卢鹏 陈茜

2012年我国教育部发布《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），首次在政策层面提出学习品质的概念，强调了它对幼儿终身学习与发展的重要价值。众多学者也对此展开讨论和实践探索，其中在艺术领域有人认为：“音乐对幼儿自我调控、注意力、言语能力、创造力等学习品质具有促进作用。”[1]“未来应在依据我国幼儿学习品质发展规律与特点的基础上，提供最优化的音乐教育方案，充分发挥音乐在促进幼儿学习品质发展中的积极作用。”[2]然而受功利主义教育的影响，现今的幼儿音乐教育仍存在技能化、认知化取向，忽略了幼儿音乐体验的情景化、具象化，一味追求艺术结果，没有看到音乐对幼儿发展的长远价值。

音乐剧是戏剧的种类之一，是“歌、舞、剧三种成分并用”的戏剧样式。“载歌载舞、邊唱边演是音乐剧表演艺术区别于歌剧、话剧、舞剧等其他舞台剧的根本之处。” [3]张金梅教授认为：“幼儿园小班阶段的戏剧活动主要是音乐剧的形式，重在歌舞部分的表演，多为集体表演，情节相对简单一点;中、大班阶段仍以音乐剧样式为主，重点突出不同角色不同的歌舞特色，加强了情节的复杂性，并伴有话剧的表演。”[4] 音乐剧载歌载舞的表演方式既有趣味，又富有动感，因此深受幼儿喜爱。现如今，儿童音乐剧越来越多地运用到幼儿园的活动中，它不同于严格意义上的音乐剧，而是采用歌唱、律动、舞蹈的方式表演故事，强调幼儿的主体性和参与性，在轻松、愉悦、自然的音乐环境中激发幼儿学习和探究的兴趣，唤醒他们与生俱来的音乐灵性，帮助幼儿恢复感受力，提升专注力和创造力，从而获得身心的全面发展。……