郭爽

内容摘要：歧义是语言中普遍存在的现象，也是汉语研究中的重点。对外汉语教学中的歧义问题是留学生必须学习的语言点，也是教学的难点。本文基于汉语教学的角度，主要研究了汉语中歧义的类型，以期对教学有所启示。

关键词：对外汉语教学 汉语歧义研究 歧义分类

汉语缺乏形态变化和形态标志，使语法形式和语法意义之间的关系错综复杂，所以歧义现象普遍存在于人类语言中，在现代汉语中更是如此。而歧义现象往往反映了语言的精妙之处，如果深入地分析、观察，有利于我们更好地使用语言①。

一.汉语中歧义的类别

目前，学界对于歧义的分类尚未有明确的定论。本文主要根据现代汉语的语言系统层次性特质，把歧义分类为语音歧义、词汇歧义、语法歧义。

（一）语音歧义

普通话有22个声母、39个韵母，两者若都能相拼且不计声调，理论上可拼成858个音节②。事实上，普通话中有意义的音节约有400多个，带有特定声调的音节约1300个。汉语的意义是无限的，却能够用有限的语音传达无限的意义，所以容易出现同音词、同音字、多音字和多音词。产生语音歧义的主要原因正是“同音”和“多音”。

1.同音字或同音词引起的歧义

汉语的一个音节往往需要对应几个不同的语素，导致了同音字和同音词的产生，因而引起歧义。这些语音歧义通常出现在口语层面，若是可以将其转化为书面语的形式，歧义便会消失。例如：（1）兰兰qī zhōng考试是全班第一名。（2）一切向qián看。……