杨文成

摘 要：伴随信息技术在我国教育领域的广泛应用，多媒体技术与课堂教学正越来越紧密地结合在一起。多媒体教学作为一种先进的、前沿的教学模式，正在逐步替代传统的黑板加粉笔的教学模式。不可否认，多媒体教学在数学教学课堂上发挥了巨大辅助作用，但硬币总有两面，多媒体教学也给小学课堂带来一些问题。本文简述了多媒体技术的特点及多媒体辅助小学数学教学的优势，初步探讨了多媒体技术在小学数学教学中的有效运用策略，并提出了几点应用多媒体辅助小学数学教学的注意事项。

关键词：素质教育;小学数学;多媒体教学

在现代小学数学知识教学中，教师时常会运用互联网技术开展教学，不但可以帮助学生理解教学知识，还可以使学生在良好的氛围中提升学习数学知识的兴趣，从而达到提高学生学习数学知识能力的目的。教师在开展小学数学知识教学时，不仅可以运用多媒体技术创设趣味的教学情境，而且能在教学中直观地展示数学知识;同时还可以运用微课资源进行教学，更可以使用互联网技术创新课后作业模式。教师合理地运用互联网技术辅助教学，不仅能帮助学生体会学习数学知识的趣味性，还能帮助学生直观地理解并记忆数学知识，更能使学生在新颖的方式中完成课后作业，从而提升学生参与教学和学习数学知识的兴趣，提升学生记忆和运用教学知识的能力，最终使学生学习数学知识的能力和数学知识教学的效率都得到提升。

一、当前传统教学模式现状

传统的小学数学教学课堂多以教师在课堂上口述，学生听讲为主，这就造成学生很少参与课堂授课的过程，造成教学效率的降低。学生是课堂的主体，教师应该积极加强与学生的互动交流，让学生的思路时刻跟隨教师讲课的进度。然而现阶段的课堂很难吸引学生的注意力.导致学生对知识的学习欲不强，教学质量迅速下降。除此之外.当前的部分小学数学课堂还以板书教学为主.在课堂上浪费了学生大量宝贵的学习时间，而且由于教学模式的单一性，学生很容易出现厌烦的情绪。还有部分小学数学课堂经常忽略实践活动教育的环节，长此以往将会导致教育与生活严重脱节，即使能够培养出数学人才.也是缺乏实践能力的，与素质教育的理念方向严重不符。

二、多媒体教学策略

（一）创建教学情境，激发学习热情

数学知识历来有一定程度的枯燥性及抽象性.因此在学生学习的过程中很容易对知识产生误解，这时教师可以借助多媒体信息技术创建教学情境，拉近学生与知识的距离，充分激发学生的学习热情，让学生对知识能有深入的了解。教学情境在某种程度上也可以说是问题情境，教师通过结合多媒体信息技术向学生提出问题，让学生开动脑筋加以深入思考，在此基础上调动学生的学习积极性.实现高效率的小学数学课堂教学。例如.任课教师在教学“看一看”时.可以利用多媒体信息技术向学生展示更多的物体，随之构建一个高效的学习情境，充分调动学生的学习欲望，并对学生的空间能力也做到一定程度的培养。首先，教师可以给学生播放一段盲人摸象的视频，带领学生进入问题情境.提问学生为什么盲人们摸到大象后对大象的描述各不相同。学生们很快陷入了激烈的讨论中，通过总结学生们的意见可知，因为盲人看不见大象的全部，所以摸到大象的哪个部位就把大象想象成什么。之后教师就可以通过多媒体信息技术展示更多的事物，让大家以不同的角度、方式来观察，从而达到高效率教学。

（二）借助多媒体强化抽象化知识的教学指导

目前小学数学中的概念内容、定义内容较为抽象，学生难以理解，很难全面学习和掌握，采用之前的教学指导方式和教学措施，无法引导学生对抽象化知识形成准确和深入的理解。此情况下教师就应该积极采用多媒体技术，按照课程内容在网络中全面搜集课程的图片、视频，在课堂中使用多媒体设备播放，学生在观看图片和视频的过程中，可以对抽象化知识形成直观的理解，提升教学的生动性与形象性，确保整体抽象化知识的教学效果。如教师带领小学生学习“圆的面积”课程知识期间，可以利用多媒体技术全面讲解抽象性的圆的面积计算公式知识。在多媒体设备中设置将圆转变成长方形的方式，对圆的面积公式进行推导，在多媒体设备中将圆分成十六等分，拼接成平行四边形，形成具有弯曲感的模型，之后可以将各个圆边调整成直线，变为长方形，带领学生计算面积，这样通过图形转化的方式不仅能够引导学生对圆的面积计算形成准确的空间概念和认知，还能简化学生的学习内容，降低学习难度，使得学生更好地学习圆的面积计算的抽象性知识内容。

（三）利用多媒体培养学生的知识学习能力

小学数学教师在课堂教学工作中，应该重点利用多媒体技术提升学生对数学知识的学习能力和学习水平，应用到素质教育的领域。教师在采用多媒体技术期间，应该遵循人本性的原则，针对课件进行合理的设计，引导学生积极参与到数学学习活动中，对数学知识的规律、内容形成深入认知，使得学生在良好的课程环境中学习知识，增强数学知识的内化效果。如教师带领学生学习“加减法计算”相关知识的过程中，可利用多媒体设备制作课件，在其中提出问题：“我们班级有50支铅笔，同学用掉25支以后，又购买了30支，那么现在一共还有多少支铅笔？”在多媒体设备中设置这个问题，可以引导学生按照题目的内容计算。学生在计算的过程中，教师在多媒体设备中利用铅笔的图片为学生演示计算过程，使得学生对计算、解题的结构形成准确理解，增强学生的数学问题分析和计算能力，培养学生的数学计算思维能力。

（四）运用互联网技术创新作业模式

教师不仅需要帮助学生理解并掌握所学知识，还要在学生掌握知识后，布置课后作业，以此帮助学生巩固数学知识、记忆数学知识，并锻炼学生运用数学知识的能力。教师在为学生布置数学课后作业时，不仅可以以书面的形式布置作业，并要求学生以书面的形式完成作业，还可以运用互联网技术在网上布置作业，并要求学生使用互联网完成作业。这样不但能提升学生完成数学作业的兴趣，还能提高教师批改作业的效率，从而可以达到创新小学数学作业模式、优化作业设计的目的。例如，教师在带领学生学习“分数”知识后，可以在网络平台“一起作业网”上布置课后作业，并要求学生按时完成。教师可以进入平台查看学生的作业完成情况，并对已完成的作业进行批改。教师根据学生的作业，分析学生掌握教学知识的情况，在第二天教学时，对错误率高的题目进行讲解学习，提高了教学的针对性。教师用这样的方式布置课后作业，不但可以减少发放作业和上交作业的时间，还可以更好更快地了解学生的学习情况，进而根据学生的学习情况制订相应的教学方案。

数学知识有着较强的逻辑性与抽象性，小学生的逻辑思维能力还有待进一步发展，其思维还存在一定的局限性。利用多媒体可以集中学生的注意力，控制学生思维方向，使学生的思维具有较强的条理性与顺序性;可以提高学生的判断能力、分析能力、计算能力等，从而促进学生思维的发展。总之，在小学数学教学中引入多媒体技术，可以帮助学生掌握新知识、复习旧内容，可以实现师生间的合理互动与交流，可以使学生感受到学习成功的乐趣，从而提高学习效率。

参考文献：

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