吴婕

摘要：古诗词是中国几千年传承下来的瑰宝，因此，古诗词教学是小学语文教师的工作重点。教师在教学中应针对学生的年级特点，有针对性地实施教学策略，以此激发学生对古诗词的热爱，并在喜爱情绪的驱动下，达成对古诗词的学习目标。基于此，本文将对小学低年级古诗词教学策略展开研究，期望可以展示古诗词教学成效基础上，提高学生古诗词学习能力。

关键词：小学语文;低年级;古诗词教学

前言：

小学语文低年级古诗词教学，作为教学重要组成部分，在教学中起到引导学生体验古诗词韵律美、意境美以及语言美的作用，并使学生在体验中，感受传统文化的优美，产生传承的欲望。小学低年级语文教师作为过诗词教学指导者，应通过朗读教学模式、情境教学模式、竞赛教学模式，展开教学策略运用研究，以此为学生营造良好的古诗词学习环境，提高古诗词教学效率。

一、朗读吟诵中体验古诗词韵律之美

开展小学语文低年级古诗词教学时，教师可以通过指导学生进行反复的朗读，使学生在朗读中，体验古诗词韵律之美。教师在指导学生进行朗读练习时，应首先进行朗读的展示，教师可以通过自己朗读，进行教学展示，也可以运用信息技术设备，播放著名播音主持人的诗词朗诵，使学生在优美的旋律中体验古诗词的朗读韵律之美，继而融入其中，通过自己的朗读练习，深层次体验古诗词的古韵风情。

如，在《静夜思》教学时，教师就可以针对这首诗的韵律之美，通过自己的朗读引导，使学生了解这首诗中的正确字音以及正确的朗读基调。学生在朗读练习时，应注重以体验韵律之美，而不是毫无情感的读诵，并通过反复的朗诵，达成背诵的目的。“床前明月光”朗诵这一句的时候，应当是在脑海中出现夜色，夜色应当是静的，因此读到这句时，口气应当是轻轻地，缓缓地。“疑是地上霜”怀疑的思绪里语气也是轻的。“举头望明月”一个“举”字将情绪激发出来，这时的语调上调，使人感受到，在这静静的夜色中，抬起头看到月亮时情绪的变化，怎么变化的呢？“低头思故乡”，读到这句时，应当是低沉的情绪展示，为什么呢？因为想家了。学生经过教师这样的朗读指导，领悟诗词内容，并在反复的吟诵中，体验古诗词的韵律之美。

二、情境教学中发现古诗词意境之美

情境教学作为场景展示教学模式，对小学古诗词教学引导学生发现古诗词意境之美起積极有效的推动作用。基于此，小学语文教师应当在教学中，依据诗词内容的需要创设情境，可以通过故事情境，让学生在故事中了解古诗的意境，也可以通过多媒体播放情境，以动画的形式展示古诗的意境，还可以通过游戏的趣味性，引导学生进入到古诗体验中，发现意境之美，以此感受到故事学习的有趣性，对于教师设计的学习活动，积极参与其中，养成学习古诗的好习惯。教师在教学设计时，依据不同诗词意境展开设计，以此提升学生在小学低年级阶段，领略古诗意境之美的能力，指导学生循序渐进中培养古诗词体验能力。

如，在《敕勒歌》教学时，针对这首北朝民歌，依据“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。”这样的意境，教师就可以依据教学内容需要，通过多媒体展示出民歌所展示的意境，将北国草原的壮丽风光描绘出来，展示出北国的富足生活，以此体验对家乡的热爱豪情，了解这种豪放的意境之美。学生通过情境展示，直观的观看到北国风光，进而发现意境之美。在《夜宿山寺》教学时，教师针对教学内容，为让学生发现“不敢高声语，恐惊天上人”所展示的意境，教师就可以通过故事情境的讲述，让学生在故事中了解这首诗的意境。教师：有一天，诗人李白晚上借宿在深山中的一个寺庙内，在参观的过程中，发现寺院有一座藏经阁，于是，爱好读书的李白就登了上去，在藏经阁上，他凭栏远眺，看到星光闪烁，于是诗兴大发，写下了这首千古佳句“危楼高百尺，手可摘星辰”，通过丰富的想象力，表达出李白的豪放。率真。学生通过故事，感受这首诗的意境，了解这首诗的创作背景，完成古诗词教学任务目标。

三、竞赛模式中感受古诗词语言之美

小学古诗词在低年级的教学，教师还可以利用学生争强好胜、看重荣誉的年纪特点，通过竞赛的模式，引导学生感受古诗词的语言之美。学生通过竞赛需求而对古诗词进行理解，背诵，提高学生学习活动参与积极性，使学生在竞赛需求中，通过朗读与背诵，感受古诗词的语言之美，继而渐渐喜欢上古诗词的学习，循序渐进中累积古诗词的语言，体验中享受古诗词的风韵，达成小学低年级古诗词教学目标。

如，在每个单元学习结束后，教师就可以组织一次古诗词的竞赛，使学生在将所学习过的古诗词进行复习巩固，并在复习的过程中，体验古诗词的语言，享受古诗词语言美。学生通过竞赛要求，在背诵的时候要有节奏感，展示出语言美的同时，体现出韵律之美。“离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生。”、“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂浅川，飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”、“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”。教师针对学生学过的这些古诗，使学生在竞赛中通过研读，找到语言的魅力所在，进而喜欢上古诗词的学习。同时，教师在竞赛模式中，可以设计丰富多彩的模式，以多种形式进行竞赛的环节设计，使学生乐于才于其中，并兴趣盎然，流连忘返。竞赛的模式可以设飞花令的抢答环节、填字环节、对诗环节以及依据教师提供的图画，猜诗句的环节。学生通过这样丰富多彩的竞赛模式，锻造诗词的体验能力，达成有效地巩固所学习诗词的目的，同时又有效地喜欢上诗词的语言韵律之美，进而理解这些故事的意境，达成背诵的教学任务。

总结：

小学语文低年级古诗词教学，教师在教学中，可以通过指导学生在朗读吟诵中体验古诗词韵律之美，还可以运用情境教学使学生发现古诗词意境之美，继而喜欢上古诗词的学习，通过竞赛模式激发学生参与积极性，使学生在竞赛中感受古诗词语言之美。以此使学生营造良好的古诗词学习氛围中，提高对古诗词学习的兴趣，达成小学语文低年级古诗词教学目标，以此提高古诗词在小学低年级教学中的教学效率。

参考文献：

[1]王玲.关于小学语文古诗词教学的几点思考[J].散文百家，2021（2）：95-96.

[2]卢园园.小学语文古诗词教学实践[J].散文百家，2021（6）：168.

浙江省义乌市廿三里第二小学 322013