钟静雯

摘要：在“互联网+”的环境下，教师可通过网络及教育平台获得微课资源，减轻了一线教师的工作负担，对实现教育公平化有重大的帮助。将微课与高阶思维能力培养相结合运用，微课作为载体让更多的学生享受到优质的教学资源，帮助学生在英语课堂中培养高阶思维能力。通过案例分析等方式初步探讨微课与高阶思维培养理念的结合。

关键词： 高阶思维;微课;小学英语

引言：

随着社会信息化的发展，学生需要有更强的搜集和处理信息、批判性分析和解决问题以及创新等高阶思维能力。而高阶思维是在美国教育学家布卢姆的教育目标分类学基础上发展的，把思维能力分成六类：记忆、理解、应用、分析、评价和创造，其中记忆、理解、应用属于低阶思维，分析、评价和创造被称为高阶思维。哈佛大学心理学教授戴维认为：通过恰当的教学条件支持，学习者的高阶思维能力是可以培养和训练的。在我国目前的英语教学中，不少教学设计局限于记忆、理解等低阶思维技能的培养和学习，忽视了学生分析、解决问题、批判性思维能力和创新能力的培养。学生的高阶思维能力培养需要在课堂中得到重视。

而微课自2011年被萨尔曼·可汗在TED上展示后，受到广大教育工作者的关注。微课让学生能在课前预习中更加直观地了解知识点，课中辅助学生掌握重难点，课后巩固新知识。然而微课的发展遇上了瓶颈，网络平台上的微课资源质量良莠不齐，大部分以讲授为主。而微课的使用若仅停留在记忆和理解层面的教授模式，对学生的高阶思维能力的培养以及个人英语能力的提高作用较小。

因此，微课结合高阶思维培养的理念进行设计和使用能更大程度地提高学生的学习效率及高阶思维能力。

一、基于高阶思维培养理念的微课的发展前景

本文以小学英语PEP人教版教材为例，初步探究基于高阶思维培养理念的微课设计。对比一般的讲授型微課来说，增加了对学生分析问题、推理、总结等高阶思维能力的培养。

小学中高年级学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，这一时期学生的逻辑、归类、对比、推理等高阶思维能力开始增强。

二、基于高阶思维培养的微课设计的案例分析

本文以笔者设计的PEP人教版教材三年级上册第四单元We love animals！ A Let’s talk句型突破的微课设计作案例分析，该微课获得2015年东莞市微课评比市一等奖。

1.情景引入，明确任务

本节微课设计以掌握句型“What’s this？ It’s a ___ .”为目标，设置情景为同学们去参观农场主Old MacDonald的农场。首先带领学生复习动物单词dog， pig， cat， duck，进入农场情景。熊bear出现吓跑了其他动物，学生要注意听和观察并带被吓跑了的动物回农场。通过“拯救农场动物”这一任务，让学生明确本微课的活动目标。

设计分析：通过情景设置和任务布置，激活学生已有背景知识，激发学生好奇心，并提出问题“Where will they go？”发散学生思维，思考动物们会去哪里。

2.以旧推新，培养逻辑推理能力

发散学生思维，通过图片提示农场附近有两个地点school和 forest，让学生猜测哪些动物去了学校，哪些动物去了森林。学生了解到有两个情景任务①学校 ②森林。

设计分析：通过What’s your name？ 的已学知识，利用逻辑推理的方式推导出What’s this？的意思。并进行初步模仿练习。

3.观察听声，培养综合分析能力

在学校教室情景中通过听声和观察，找到了ruler，pencil，pen，eraser，利用已学文具单词知识练习句型，再根据动物的叫声在课室里找到了dog和cat，操练句型What’s this？ It’s a ____？ 并带动物离开。利用句型对话检验学生之前的猜测是否正确。

练习句型后，教师可以暂停微课，让学生用自己文具进行同桌对话，如把文具的一小部分露出来，让同桌猜测，用真实的情景进行对话交流。

离开学校去森林寻找其他动物，在草丛中发现肥胖的腿，以What’s this？引导学生说It’s a pig. 培养学生观察分析能力，应用新学句型。

在草丛中发现脚印，并听到嘎嘎的声音，以What’s this？引导学生说It’s a duck. 这时bear的黑影出现了，并伴有吼叫，以What’s this？引导学生说It’s a bear.

设计分析：通过声音、动物的某种特征，如体型等，让学生观察分析每种动物的特性，得出答案，增加学生学习英语的自信心。这些任务激发学生已有的知识链接，结合故事情节，培养其观察分析，逻辑推理等的高阶思维能力。

4.完成任务并评价，增强学生自信心

最后所有动物乘坐巴士bus一起回到农场，农场主宣布任务完成，成功解救动物们。小学阶段培养学生学习英语的兴趣与信心非常关键，让学生完成任务的同时，得到了的肯定与感激，增强学生对本课程的满足感与自我肯定，这是自我评价的重要内容。

5.拓展延伸，培养创造性思维

在学生基本掌握句型用法后，不能局限于课文，应发挥想象力，延伸到生活中可能遇到的情景，可以拓展到文具、水果、食物等，可通过观察剪影等反映物体特征的方式让学生分析使用句型。鼓励学生小组合作发挥其想象力进行猜物品游戏活动。

微课制作耗时大，要设计出切合实际课堂需求，又能培养学生高阶思维的微课难度较大，但教师可利用现有网络微课进行剪辑等快速加工，或在课堂中暂停微课，提出问题进行思考与回答交互性问题等方式使讲授型微课也能在培养高阶思维能力中发挥作用。

三、 小结

微课是现代化教学中的重要手段，基于高阶思维培养的微课能更大限度地培养学生的分析，推理，评价，创造等思维能力，这对学生思维方式的形成，未来的学习能力与成长有极其重要的意义。因此微课与高阶思维能力的结合使用将是未来微课发展的重要方向。两者的结合还需教师的不断研究与实践，推动教学的更好的发展。

参考文献：

[1]钟志贤.促进学习者高阶思维发展的教学设计假设[D].江西师范大学，2004.

[2]张春艳.微视频教学在小学英语课堂中的应用研究[J].考试周刊，2014（95）.

广东省东莞市黄江镇中心小学 523000