黄山丹 喻真娟 文旭娅

摘要：低年级学生由于年龄小，生活经验和常用词汇积累匮乏，缺乏对信息的搜集、组织与处理能力，他们的思维又以具体形象思维为主要方式。因而当遇到写话课时就经常出现，说话吭吭哧哧，写作挤牙膏，东拼西凑，语言贫乏、用词不当、语句不通、标点符号使用不当等现象。加之现代化传媒的冲击，致使学生动手写的能力更加弱化，学生普遍认为写话是“苦差使”，谈写色变，不知从何入手，不乐于表达自己的心态，缺少写话的主动性和自觉性。本文探讨创设情境推进写话教学的有效策略。

关键词：小学低年段;写话教学;情境创设

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-18-182

小学低年级写话教学一直是教学难点，学生普遍对写话缺乏兴趣，有畏难情绪。如何提高教学效率、激发学生写话兴趣，是广大教师需要研究、探索的重点问题。本文主要对小学低年段写话教学中的情境創设进行初步探索。

一、立足文本，循序渐进

1.依托教材资源，从文本入手创设情境，理出写话序列，用活写话素材

文本中有关说话写话的泡泡提示和课后题，就是写话教学与研究的主线。我们先把这条线索理清，补充没有写话教材的空白，然后循序渐进，引导学生由易到难，分开层次逐步提高写话要求。系统地规范写话教学梯度，把同学们带入兴趣写话的奇妙境界，使同学们愿写乐写，由浅入深，带有梯度的有序出现，尽可能地消除孩子们写话的畏难恐惧心理。让我们做教师的更明晰一、二年级的写话要求、目标，使得训练有章可循、有据可依，游刃有余。

2.从插图入手创设情境，提升学生表达能力

看图写话是低年级作文训练的重点内容，它是根据一定的画面材料，在教师的指导下，通过先说后写拓展画面内容，让学生进行书面描写的一种写作训练。如教学“g、k、h”时。引导学生根据情境图，说一句或两句完整的话。有个同学说“妹妹坐在河边的椅子上喝水，天空飞来一只白鸽，清清的河水里，蝌蚪在水草中游来游去！”这样学习不只降低了汉语拼音学习的难度，增强了拼音学习的效果，还练习了同学们说话能力和想象能力，渗透了写话的必要要素。因为说是写的基础，要经常加以训练，养成一看到图画就能说几句话的习惯，只有说好了，说充分了，才能为写搭起梯子，降低难度，遇到写话时能水到渠成。

在教学中灵活、巧妙地运用插图表达情境，找准插图与语文知识间的结合点，把知识的学习与插图的理解结合起来，激发学生的兴趣和情感，培养他们的观察力、想象力和思维能力，丰富学生的直观经验和感性知识，为写话学习提供一个良好的想象空间，提高语文课堂写话教学的有效性。

3.立足文本，画画创境，以景写情

爱画画是孩子们的天性，在课堂上，通过教师的引导，确定一个情景主题，让他们把自己的想法毫不掩饰地画出来，再在绘画主题的基础上，进行讨论讲述，进行写话训练。如：教学写话《春天来了》时，可以先让学生把春天看到的景物，听到的声音画出来，再引导学生发挥想象去说。在这种循序渐进中学生不知不觉地有事可说，有话可写。由想、画、说过渡到写，通过一定量的训练，再由句到段，为中、高年级篇的完成做了一个很好的铺垫，找到了创作的信心与动力，慢慢地进步，消除了写话的畏难心理，使课堂教学变得愉快起来。用画画的乐趣消除写话的枯燥，长期训练，就能使画画和写话相得益彰，图文并茂。

二、利用课外，丰富写话形式

玩乐是孩子们的天性，小学生的各种爱好是在活动中形成和发展起来的。因此，教师要有意识地引导学生开展丰富多彩的活动，让学生在活动中积累素材，从而激发写话兴趣。

1.立足于看“景”说话，以说带写

写话不只在课堂上，更在广阔的实际生活中，我们每一次的抬眼远望，眼前都会出现的“景”，只要我们为人师者做个有心人，鼓励孩子多观察，多留意，随时记下自身的感受，把它说出来，记下来，写出来，形成积累，写话训练就在无声中完成了。写话的前提是“说”，教学实际中，发现会写话的孩子不一定会说，不会说的孩子一般都不会写，所以每次写话前我们都会创设情境，通过开展游戏，引导说话;动手作画，锻炼表达;参与实践，谈谈感受;创编故事与表演相结合，组织学生进行口语交际。先让学生说自己想说的话，从说一句话、几句话逐步过渡到说一段话，发展想象能力，提高语言表达能力。使得写话呈现梯度，由易到难，拾级而上，让学生轻松说话，培养学生的写话兴趣。

2.立足循环日记

帮助学生利用取材多样，内容丰富，用词精准的循环日记。首先，加强了学生的学习互动，竞争意识提高;丰富了日记内容，锻炼了多种写作能力，减少了无病呻吟和记流水账的概率。最主要的是循环日记的内容由学生自行商量决定，写人、写景、写物、写诗歌……统统不拘束。学生可以就自己薄弱的地方为主题来写;提高了学生的合作能力和鉴赏能力。学生的性格本就是或活泼或文静，循环日记加强了他们之间的交流，使学生有了团队意识和合作意识。这项有创意的写话形式在写话小组内可以极大地调动孩子们的写作热情。

总之，写话离不开生活，生活犹如泉源，写话如同溪流，泉源丰盈，溪流不枯。无论使用哪一种写作模式，都应以学生的兴趣为主，都要让学生爱写，乐写。具体到每一课习作指导都要符合大多数孩子的需求，因人而异、因文而异、因时而异，要因势利导让孩子们自由发挥，爱写什么，就写什么，他们的快乐、烦恼、想像等都将成为很好的主题。引导学生在生活中多角度地观察事物，设计一系列贴近生活的写话主题情境，为他们提供多方面的写作素材，是进行低年级写话教学的永恒主题。

参考文献

[1]叶梅玲.小学低年级写话教学有效性策略初探[J].作文成功之路（下旬），2018（7）.

[2]管霞，李俊庆.小学低年级写话教学有效性策略初探[J].科教导刊，2016（3）.