杨良辉

摘要：情境教学法是基于新时代教育理念下的一种新颖的教学方法，是指教师根据教学要求，在课堂上创设具有情感色彩的教学情境，从而激发起学生学习兴趣和积极性的一种课堂实践方法。初中道德与法治课程的根本目的是引导和促进初中学生思想品德发展，而这与学生的情感体验密不可分。基于此，以下对情境教学在初中道德与法治教学中的实践进行了探讨，以供参考。

关键词：情境教学;初中道德与法治教学;实践探究中图分类號：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-18-001

引言

道德与法治教学对于学生道德观念的提升有着非常重要的作用，尤其在初中阶段，学生的人生观和价值观还不够成熟，在实际的教学过程中，教师要注重对教学方法的革新，从而更好地适应现代教学的要求。情景教学在现代教学中有着非常广泛的应用，可以让学生对有关知识有更加直观的认识，提高教学质量。

一、构建生活情境，激发学生的情感体验

对于初中生而言，情感体验最直观的情境就是现实生活，学生在现实生活中汲取道德观念，形成朴素的善恶、是非等道德观念，产生好恶爱憎情感，养成一定的行为习惯。生活中处处充满知识，知识也来源于生活，我们生活的场所也是获得知识的场所。因此在初中道德与法治教学中，教师可以让学生联系生活实际来降低学习的难度，培养学生在思考初中道德与法治有关问题的时候能从生活的角度出发，所以在课堂教学中构建生活情境是非常有效且必要的。同时教师也要注意到生活情境模式中学生依然是课堂的主体，教师在课堂中要不断优化，以此来激发学生的情感体验，提高课堂教学的有效性。例如，教师在向学生传授有关知识点的时候可以创设不同的生活情境，然后通过语言描述将学生带进生活情境之中，让学生在生活情境中进行角色扮演来演绎实际的问题，最后与学生在思考和探究中共同解决问题，由此激发学生在课堂中的情感体验。基于此，在初中道德与法治教学中，教师应该从现实生活入手，获取生活元素，构建情感体验情境，促使学生在生活体验中实现情感迁移。例如，在《认识自己》一课的教学设计中，教师鼓励学生从生活情境出发，描述自己是一个什么样的人。有的学生说我喜欢对他人笑;有的说我不愿意看见他人受苦，所以在生活中看见有难的人喜欢帮一把;有的说我的脾气有些急躁，在生活中经常和爸爸妈妈起冲突……学生从生活情境中逐渐检索出形容自己的词语，并逐渐形成自画像，从而初步认识自己。这样的教学设计可以让学生依据生活经验，更加直接地形成情感体验，进而在情感的参与下主动思考，促使学生对思想道德形成正确的认知和理解。

二、结合实际的生活场景来分析

情景教学法的应用更注重对情景的创建。比如，教师在讲述亲情的有关知识时，首先让学生观看有关家庭短片，让学生从这些短片中充分感受到家庭教育以及亲情教育的重要性，并对亲情有着更加深刻的认识。其次，再构建出父母养育子女以及子女赡养父母的情景，让学生在这两个情景中充分了解父母对自己成长的重要性，并坚定子女未来赡养父母的决心，提高了学生的道德修养。除此之外，在对一些不道德行为进行讲述时，教师可以给学生创建在公共场合的情景，并播放相应的短片，短片中的人物在公共场合随地吐痰、大声讲话，并询问这种行为是否符合道德要求。让学生进行相应的讨论并盘点在公共场合时应该避免做哪些行为。这样帮助学生从实际生活情景中更好地认识道德与法治的有关知识，提高了学生的整体水平。

三、创设图片再现教学情境

图片再现教学情境，顾名思义就是在教学中结合教学内容选择符合教学主题的图片引导学生对图片进行思考，从图片中分析和得出相应的规律，不断丰富学生对教学知识点的理解。在初中道德与法治教学中教师运用图片再现教学情境，第一时间给学生视觉上的冲击，有效激发学生对教学内容学习兴趣，提高课堂教学有效性。比如在学习《维护秩序》相关教学内容时，教师为学生准备两张图片：第一张是在学校门口家长们开车接送学生，有交警协助指挥车辆，车辆有序的通过;第二张是在学校门口家长们接送孩子时没有交警协助指挥，车辆十分混乱，半天无法顺利通行。通过两张图片的对比，能够引发学生思考，大家遵守秩序和不遵守秩序都会带来哪些后果。

四、在情景中引导学生

初中道德与法治课堂教学过程中，教师要始终坚持以人为本的教学原则。教师是教学的引导者、合作者和组织者。特别是情景教学的应用，更加需要挖掘学生的自我探究能力，激发学生的主动性。教师可以结合特定的场景，让学生对有关的道德知识有更加深刻的认识，这样也可以帮助学生之后在特定的场景中规范自己的行为，树立良好的形象。

结束语

在初中道德与法治教学中，教师应充分重视学生的教学主体地位，重视学生自主学习能力的培养，帮助学生建立正确的世界观、人生观和价值观，建立健全健康的人格。通过情境教学法，使课堂教学更加生动，调动学生积极性，增强学生对教学内容的理解，配合教师完成教学任务，促进学生综合素养全面发展。

参考文献

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