陈艳军

摘要：传统的小学高年级数学教学过度强调让学生解决课本问题，并通过习题进行反复强化训练，让学生在一种相对机械化的背景下开展学习，这并不利于对小学生进行数学语言表达能力的培养。同时，由于学生之间存在客观的个体差异，学生的学习能力也必然存在差异，这种情况下如何基于小学生的不同学习力对学生进行数学语言表达培养，成为广大小学数学教育工作者共同面临的一大难题。

关键词 学习能力;小学高年级学生;数学语言表达能力;提升;

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-2-208

一、注重因材施教，对学生进行适当的引导

在传统教学中，学生大多依赖于教师在课堂上的语言引导，缺乏独立思考，这时候教师更加要重视自己对学生的引导作用，结合学生性格、学习需求、学习能力、学习习惯等方面的差异，对学生进行正确的语言表达引导。比如，对于一些在学习中过度紧张的学生，则需要教师对他们加以耐心的引导，鼓励这部分学生将心中的想法大胆表述出来，当学生克服了紧张与恐惧时，教师应当及时对他们进行鼓励，提高学生的学习自信，及时的鼓励有利于进一步激发学生的表达欲望。如此，经过长期性的训练，学生的数学语言表达能力能够取得有效提高。另外，教师还可以提出问题，鼓励小组范围内进行讨论解决问题。小组讨论也是学生表达的一种途径，在讨论交流的过程中，小学生的独立思考能力得到进一步培养，在独立思考、解决问题的训练中，小學生的语言表达习惯逐步建立并完善，有利于学生今后顺利地表达心中所想、所感。

二、加强兴趣指引，激发学生表达的欲望

教师通过激发学生对数学学习的兴趣，有利于提高学生对数学知识的求知欲，促进学生自主参与表达能力培养学习的积极性。在这个过程中，教师要注重尊重学生在教学中的主体地位，从学生的认知能力和学习能力出发，对激发学生的兴趣加以恰当的引导，提升兴趣激发的实效，让学生发自内心的产生表达的意愿。小学生由于年龄的特点，对身边的一切新鲜事物都充满了好奇，在生活中父母是孩子最好的教师，学生喜欢对父母进行模仿，因此家长应当注意对学生进行正确的引导。同样，在学校教学中教师也应当注重为小学生营造有利于激发质疑意识的教学氛围，提升学生对数学学习的兴趣。

三、营造轻松的课堂氛围，鼓励学生在提问中提高表达能力

学生不敢在课堂上提问的原因大多是学生害怕自己提出的问题引起教师的批评或者同学的嘲笑，或者担心自己所提的问题太过浅显或太复杂。要改变这种情况，教师首先要能够为小学生营造一个和谐、民主的课堂氛围，鼓励学生敢问敢想，积极质疑。尤其是对于学习能力相对较弱的学困生来说，即使学生产生的质疑存在上述问题，教师也要以赏识教育为主，避免打击学生的学习积极性的情况发生，采取恰当的方式对学生的怀疑进行纠正或回答，引导学生产生怀疑的勇气。例如，在进行百分数教学中，教师可以以同学们熟悉的班级为例，若女生占男生的80%，那么这个班一共有多少人？其中女生人数多少？男生人数多少？很快便有同学提出质疑：题目中没有明确的规定班级人数总数，缺乏必要的条件，是不是无法得出结论？对于小学生来说有这种觉悟已经属于大脑运转比较快的学生了，但是这道题放在成人的思维中其实是可以得出结论的。因此，教师可以进一步引导学生：“班级人数可不可能是小数或者分数呢？”在整数的思维下，加上80%这个已知条件可以约分成4/5，说明这个整数要能够被5整除，在教师的引导下，不仅完美地解决了学生的疑问、提高了学生的语言表达能力，同时又锻炼了学生多角度思考问题的能力，帮助小学生获得全面提高。

四、借助认知冲突，促使学生善于表达

小学生具有更强的具象化的感知能力（是指对具体的形象的感知），自身知识水平与数学学习出现不一致的情况时，就会有困惑心理形成，此时教师若是能将学生认知冲突及时捕捉，便能引导学生踏上深入学习的道路，有利于学生表达能力的培养，激发其对新知识的渴望。这一过程中，教师应当制造认知冲突，通过问题情境展开引领。

如在教学“推导圆的面积”时，教师可要求学生绘制一个圆（半径为6cm），并对其面积进行计算。个别学生首先会将圆形内最大正方形面积求出，然而在面对正方形四周剩余的图形时却不知应该如何计算，也有个别学生采取了数方格的方法，但是面对不是整格的地方时也不知所措。针对学生的疑惑，教师需要将学生认知冲突抓住，适当点拨：“能否将圆形朝着已学过的图形转化呢？”在教师的指引下，学生思考圆形应该如何切割，并自行拼凑。此时，将圆形等分为8份或16份后，拼接出与平行四边形近似的图形，学生能够轻易计算出该图形的面积。此类借助认知冲突展开教学的方式，可为学生提供独立思考的机会，有利于主观能动性意识的发挥，最终可促进学生数学语言表达能力的培养。

五、开展多元评价，提升书面语言表达质量

对于学生书面语言表达方面的规范过程来说，教师可以对学生日常的测试环节与作业环节发现的问题进行指导。首先，教师可以利用多元化的评价方式。大部分的教师在批改作业时，是利用“√”和“×”的方式或者是直接标出错误的地方，这种形式无法让学生意识到自己的表达是错误的，也无法让学生意识到自己的问题点在哪里，无法促进学生书面语言的表达。因此，为了提升学生书面语言表达的针对性，教师可以采用多元化的评价方式，用书写评语的方式让学生进行规范表达，比如“书写工整”“你真棒”等，也可以用自制的小印章印上对应的评语，通过盖印章的方式给予奖励。此外，当学生出现错误时，教师也需写上对应的评语，比如“计算错误”“理解不当”等，并为学生指明修正方向。其次，明确评价主体。教师要引导学生对作业进行自评，引导学生自己发现自己的问题，标注问题所在，及时找到解决办法，这样能够避免发生二次错误，提升书面表达的整体质量。

教师要善于为学生营造良好的学习氛围、激发学生的表达欲望，基于学生学习力的差异性进行因材施教，不断提高小学生的语言表达能力，以达到促进学生全面发展的目的。

参考文献

[1]汤贞.浅谈数学教学中学生语言表达能力的训练方法[J].试题与研究，2020（01）：37.

[2]冯国红.论学生语言表达能力在数学课上的重要性[J].学周刊，2020（03）：105

[3]郭建平.有序推进，在说题中发展学生的数学语言[J].小学教学设计，2019（35）：63-64.

本文系焦作市教育科研课题“小学高年级学生数学语言表达能力培养的实践研究”的部分成果，课题编号：2020-JZKY–135.

河南省焦作市修武县五里源乡东水寨中心小学