摘 要：追问是小学数学课堂问题教学的重要组成元素，对激活学生数学思维、扭转学生认知偏差、提高学生数学能力有着积极的促进作用。教师要在精准把握课堂追问时机上下足功夫，抓住学生认识肤浅、思维受限、出现错误、意外生成等追问教学时机，利用有针对性的课堂追问来帮助学生深化新知理解、突破认知难点、形成课堂反思和实现动态重构。

关键词：小学数学;精准追问;时机选择;教学策略

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）05-0041-02

引  言

在小学数学课堂教学中，提问是教师与学生交流互动的有效途径，也是教师最常用的教学手段之一。在实际教学中，仅仅依靠某一个问题的提问难免会存在较强的局限性，无法对学生认知建构和能力培养形成有力支撑。这就需要教师拓展教学视野、合理展开追问。教师应把握数学课堂整体节奏，关注追问问题的投放时机，并借助追问对课堂教学内容进行合理补充，深化学生对数学知识的理解，提升学生数学思维的灵活性和深刻性。

一、在认识肤浅时追问，深化新知理解

小学生的数学学习经验和生活阅历都较为有限，在面对数学新知识时，没有充足的认知经验作为迁移学习的立足点，使得学生理解数学知识容易浮于表面，认知深度相对肤浅。因此，在概念性知识教学中，教师要了解学生对数学知识表象的直观理解，发现学生概念理解存在片面性、局限性的地方，进而有针对性地投放追问问题，促使学生在课堂追问的引领下，拓展认知思维广度，从不同角度分析、建构数学概念知识，降低概念新知理解难度，推动学生深入学习数学新知。……