摘 要：儿童看待问题往往有独特的视角，解决问题也时有独特的思维。由于成人进行计算几乎是一种自动化的行为，教师容易按照成人的思维习惯来看待儿童的学习，由此往往造成儿童与成人认识上的强烈冲突，而这种冲突本质上是由成人引起的。因此，在教学过程中，教师更应关注儿童的已有、儿童的体验、儿童的发现和儿童的创造，以此打造适切儿童的教学。

关键词：儿童;计算教学;以生为本

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）05-0027-02

引 言

教师容易按照成人的思维习惯来看待儿童的学习，往往会造成一定的冲突，其主要原因是成人没有真正认识儿童和理解儿童，没有站在儿童的视角指导儿童。笔者试图结合计算教学中的点点滴滴，谈些粗浅的认识，以求教同行。

一、把握儿童的已学知识

学习是儿童基于原有知识经验的自我建构，其原有的知识结构对新知的学习具有很重要的作用。儿童头脑中的知识结构组织得越好，就越有利于保存和应用，特别是面对新的学习情境时，其就越容易提取出來，以帮助幼儿适应新知的学习[1]。

以苏教版五年级上册“小数加减法”计算 “4.75+3.4”一课为例，在学习本课前，学生已经学习了整数加减法，知道了数位对齐、个位加起、满十进一等法则，并在三年级时学习了一位小数加减法，知道了要小数点对齐。因此，多数教师臆定本节课的重点为小数点对齐。然而实际情况并非如此。笔者在听课中发现，在尝试列竖式中，有三分之一以上的学生出现了意想不到的情况（见图1）。……