杨进峰

摘 要：小组合作学习的开展，能够锻炼学生自主學习能力与协作能力，激发学生学习主观能动性，因而小组合作学习模式在新课改形势下得到广泛应用，为高中数学教学活动的开展提供了良性支持。本文就小组合作学习在高中数学教学中应用的意义进行阐述，明确小组合作学习的基本原则，进一步探究高中数学教学中小组合作学习的应用策略，旨在发挥小组合作学习的价值，促进高中数学教学目标的顺利实现。

关键词：高中数学教学;小组合作学习;应用

小组合作学习模式在高中数学教学中的应用，能够结合教学需求营造生动课堂氛围，调动学生参与数学课堂的积极性，便于学生在合作与探究的过程中掌握数学知识。小组合作学习的开展，需要在实践中进行探究，积累合作学习经验，以便发挥合作学习的优势，促进高中数学课堂教学成效的改善。

一、小组合作学习在高中数学教学中应用的意义

（一）提供学习诱因，凸显学生主体性

在高中数学教学过程中，小组合作学习活动的开展，能够为学生创设一个优良的学习契机，为学生提供了学习的诱因，有助于调动学生数学学习积极性，减轻学生学习压力。小组合作学习在高中数学教学中的应用，保证了教学目标的清晰化，锻炼学生的理解与表达能力。在小组合作学习过程中，学生为了更好地与同伴互动，往往需要自行理清解题思路，这就加深了学生对于问题本质的理解，促进学生数学能力的不断强化，有助于学生互相学习，在相互交流的过程中构建和谐关系，就学习经验进行分享，优化学生数学学习体验，学生主体性也得到充分凸显，学生学习积极性和主动性都得到明显增强。

（二）促进学生互教互学，培养学生合作精神

高中数学课堂教学中小组合作学习模式的运用，能够促进学生之间互动交流，彼此互教互学，强化学生合作意识与主体意识，激发学生的内在潜力，对于学生的全面化发展具有重要意义。基于男女生的思维差异出发，小组合作学习的开展，应当尊重学生的主体性，保持学生之间关系平等化，促进课内向课外的延伸，打造生动的数学课堂，培养学生数学意识，激发学生表达积极性，培养学生优良数学学习习惯。在小组合作学习中，通过问题讨论与合作，来启发学生思维，促进学生优势互补，便于学生吸收内化数学知识，促进学生数学学习效率的提升。

二、小组合作学习的基本原则

（一）把握应用时机

小组合作学习的开展，应当明确高中数学教学实际，选择最佳时机加以应用，而不可盲目开展小组合作学习，否则势必会影响课堂教学效果，课堂时间也会被浪费。为确保教学的有效性，需要把握好最佳时机开展小组合作学习，所选择的问题应当具有一定难度，有开展小组合作学习的必要，在问题的探讨与解决中提高学生数学综合能力。

（二）合理布置任务

小组合作学习的应用过程中，需要保证学习任务布置的合理性，这是提升学生课堂学习效率的关键。小组合作学习任务的布置，需要立足教学目标及教学内容出发，尊重学生数学基础及学习能力，关注学生学习水平差异，保证小组合作学习任务布置的层次化，学习任务难度不同，确保各层次学生都能够有所收获。若各组所分配任务相同，难度大小无显著差异，则在分组过程中需均衡划分学习能力不同的学生，确保各组内成员互相学习，实现优势互补，这就有助于促进学生共同进步，小组合作学习也能够获得理想的效果。

（三）在瓶颈中指导

在高中数学小组合作学习过程中，部分数学问题难度较大，学生通过小组合作学习方式依然无法解决问题，或在问题讨论过程中存在偏差，与正确答案相差甚远。针对此种情况，教师应当在瓶颈中给予指导，引导学生进行合作讨论，并在小组间进行巡视，发现小组合作学习中存在的问题，加以巧妙点拨和正确指引，促使学生掌握正确的学习方向，引导学生数学思维发展，确保在小组合作学习中学生能够主动参与合作互动，有话可说，即便是没有顺利完成小组合作学习任务，学生也能够在活动中有所收获，这对于学生数学学习积极性的调动至关重要。

三、高中数学教学中小组合作学习的应用策略

（一）创设问题情景，构建学生主体课堂

学生参与数学课堂的积极性与个体兴趣和好奇心都存在一定关联，应用小组合作学习模式开展高中数学教学的过程中，需尊重学生的主体性，基于教学目标创设问题情景，构建学生主体课堂，促使学生将数学知识经验融入到小组合作学习活动中，这就有助于提升学生数学学习效率，高中数学课堂教学活动也具备了顺利开展的条件。数学问题情景的创设，应当与学生生活实际相结合，以生活中的元素为入手点开展小组合作学习，促进学生已有数学知识的巩固，为新知识学习提供支撑，在认知冲突中启发学生数学思维，引导学生自主探究，促进学生主体作用的发挥，有助于改善学生数学学习效率。在学生自主学习过程中，需从数学教材知识内容入手，引导学生自行查找案例，主动表达自我观点，在小组合作学习模式下，全体学生参与到探究与讨论过程中，学生之间开展密切交流，在小组探究的过程中，运用知识去解决问题。在小组合作学习获得结果后，分别展示结果，在知识分享的过程中促进数学课堂自主构建，学生感知到数学学习的乐趣，学习自信心也逐步增强。

（二）精心筛选学习内容，引导学生尝试学习

新课标下高中数学教学中对于小组合作学习模式的应用，需要结合数学教学目标就学习内容进行精心筛选，对学生加以引导，调动学生数学学习积极性，促使学生乐于参与小组合作学习，在互动讨论的过程中掌握知识与方法，促进学生数学学习能力的不断强化。在数学课堂教学中，为顺利开展小组合作学习，教师所选择的问题应当具有探究性，发掘学生的内在潜力，激发学生的探究欲望，促使学生透过问题去研究本质，并发挥自我想象力与创造力，提出新的问题，小组之间及组内成员之间互动交流，这就有助于顺利完成小组合作学习任务，学习难度得以降低，小组合作学习的价值得以充分凸显。

高中数学教学过程中，为确保小组合作学习获得理想效果，教师需就学习任务进行合理分配，组织学生以小组为单位进行互动讨论。就教学实际来看，部分情况下学生难以融入到合作环节中，参与讨论的积极性不高，并未真正深入思考并表达自我见解，仅仅是对他人观点进行附和，这与学生课前预习不到位、思考不深入、认知不足等都存在一定关系，势必会影响小组合作学习的质量。因此在应用小组合作学习模式开展高中数学教学的过程中，需就合作学习内容进行精心筛选，引导学生尝试进行课前预习，基于教师所布置的自学任务出发，找准预习的重点，把握学习方向，为小组合作探究奠定基础。在课堂教学过程中，教师需把控好课堂教学节奏，组织学生开展小组合作学习，结合学生的表现及时优化教学方案，记录小组合作学习中的问题，组织学生分组讨论，以促进学生问题解答能力的不断强化，学生的数学水平也逐步得到提升，高中数学高效课堂也得以顺利构建。

（三）教师给予适当指导和科學评价，引导互动探究生成

应用小组合作学习模式开展高中数学教学的过程中，为促进疑难问题的顺利解决，教师应当密切关注学生在小组合作学习中的表现，给予适当指导和科学评价，促进问题的顺利解决。在小组合作学习中，可组织学生就典型共性问题进行讨论，之后进行有针对性讲解，确保学生掌握数学知识，并能够在实践中加以运用。待小组讨论后，在课堂上汇报学习成果，以科学评价来激励学生，增强学生参与数学课堂合作学习的源动力。

在高中数学教学过程中，为促进互动探究生成，可充分发挥小组合作学习模式的优势，立足数学课堂教学目标设计问题，组织学生分组讨论，丰富学生的数学课堂学习体验。在这一环节，需充分尊重学生的主体地位，教师不仅是知识的传授者，更是学生成长过程中的引导者，就学生问题讨论进度进行把握，适时给予指导，强化学生数学意识，在小组合作学习的过程中增进师生之间、生生之间互动，学生主动解析问题，教师给予指导和点拨，就学生表现实施科学评价，深化学生对于数学概念的领悟，提高学生数学学习效率，发展学生的数学思维。在此基础上从学生讨论中易出错的环节入手，组织学生进行深入探究，强化学生在数学课堂小组合作学习中的参与感，便于学生深入理解数学知识，在实际问题解答中加以运用，学生的数学学科素养也逐步得到强化，这就有助于提升高中数学课堂教学效率。

（四）课堂练习检测，当堂反馈评价

基于高中数学课堂教学目标出发，小组合作学习活动的开展，需要重视课堂讨论，在课堂练习后进行检测，关注学生表现，当堂获得反馈并给予科学评价，以激发学生参与课堂活动的积极性，学生的数学学习能力也逐步得到强化。对于学生来说，只有深入理解数学知识，才能够在实践中加以正确运用。在高中数学课堂小组合作学习中，以习题为辅助，巩固学生数学基础。在小组合作学习过程中，需尊重学生个体差异，以基础类知识为主，合理布置测试问题，以填空、抢答等形式来呈现问题，激发学生的参与积极性，高效开展小组合作学习。在互动讨论后可了解学生知识掌握情况，而后就课后习题进行布置，保证习题设置的针对性，促进学生知识结构的顺利构建。针对学生在数学课堂中的表现，教师应当密切关注，并给予科学评价，提升学生在数学课堂中的参与度，保证问题处理的有效性。在小组合作学习模式下，课堂教学评价的开展，不可局限于知识掌握这一指标，而是应当从多个角度入手开展综合分析。尤其是对于知识基础较为薄弱的学生，需关注学生学习过程，明确学生的学习情况，发掘学生优势，给予良性激励和科学评价，以促使学生在小组合作学习过程中获得优良体验，增强学生数学学习的积极性和自信心。

结束语

小组合作学习模式具有创新性，将其应用于高中数学教学过程中，能够增进师生之间及生生之间密切沟通，启发学生思维，促进教学重难点的顺利突破。基于高中数学教学目标出发，小组合作学习活动的开展，需要合理创设问题情境，为学生主体作用的发挥提供优良空间，精心筛选学习内容，引导学生互动探究，促进知识生成，并及时给予科学评价，以激发学生数学学习主观能动性，真正打造高效的数学课堂。

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