摘 要：随着高考制度不断深化，高中英语阅读教学也面临新挑战，特别是阅读学习品质思维培养，为传统课堂教学模式提出新课题。本文立足高考改革和新课程标准下，针对高中英语阅读教学中课堂提问模式展开，分析高中英语阅读教学中批判性思维能力培养的现状、阐述高中英语批判性阅读思维的课堂提问的教学模式，并结合课堂教学实践，归纳总结出运用高中英语课堂提问，培养批判性阅读思维的策略，为高中英语阅读批判性阅读思维教学实践提供理论参考。

关键词：高中英语;阅读思维;课堂提问;批判性思维

引言：新课程标准下，高中英语对于学生的培养目标，主要集中在全面培养学生的语言能力，利用好课堂教学等方式提升英语文化素质，培养高中英语阅读理解思维品质。阅读思维品质，主要是指学生在完成阅读理解过程中，在逻辑思维、分析思维和探索思维中做展现出的能力和水平。这是新课程标准大力培育高中核心素养的重要方面，也是高中英语课堂教学中需要重点培育学生的主要能力。

在高中英语课堂教学中，引入提问式教学方式，通过问答形式、师生互动等形式，充分训练学生英语阅读中的逻辑分析、批判等思维品质。课堂提问模式的引入，改变以往“以教为主”的重讲授、轻思考的阅读教学模式，转变为“以学为主”的阅读教学思维训练模式。课堂提问模式是对于传统高中英语教学方式的全面反思，充分适应了现有新课程标准高考改革的各类要求。

在课堂提问“一问一答”模式下，鼓励学生对于阅读文字提出问题，在师生互动回答问题中分析评析，促进学生们反思问题、联系材料、回答质疑、归纳总结，从而全方位促进学生的阅读理解思维品质的能力提升。特别是引入批判性思维模式，让整个课堂提问变得内容更加丰富、思维空间更加活跃、语言训练更加充分，切实提升高中英语课堂教学的效率和品质。

一、高中英语阅读教学中批判性思维能力培养的现状

（一）高中英语阅读教学中批判性思维的理论依据

批判性思维，指的是收集信息能力、概括主题能力、推理分析能力和归纳整理能力为一体的综合性思维能力品质，属于逻辑思维的一种表现形式，可以在运用中帮助使用者做出客观理性的策略决定，从而在一定形势面前，做出符合价值理念的科学判断。

国际上教育界将批判性思维所对应的认知、理解、运用、分析、归纳及总结的过程，认定为思考思维的各级维度，从而帮助学生在学习过程中，建立起思辨思维、训练學生的思维品质。教育学者更是将批判性思维的各级维度，引入英语教学阅读分析中，帮助学生训练逻辑分析、归纳总结的思维品质。

国内引入批判性思维到英语阅读教学中的实践也越来越丰富，不仅教学理论得到进一步丰富，而且实证经验也积累到一定程度。研究结论指出，批判性思维在英语阅读教学的应用可以充分提升学生评判性思维，可以加强理论与实践运用之间互动，可以强化高中英语教学对于学生思维能力训练效果。同时，一系列实证研究也表明，在高中英语教学中，引入批判性思维模式能够有效促进学生开放式思维模式的发展，能够有利于学生发现问题、思考问题、解决问题的综合素质能力的培养。

（二）高中英语阅读教学中批判性思维的表现形式

综合理论研究成果立足于高中英语阅读教学实际，总结起来批评性思维在课堂教学中的主要表现形式有以下三个方面：

一是学生在阅读分析中的思考能力。学生运用批判性思维，是对于阅读材料的充分理解、全面思考、分析归纳的基础上，即将阅读材料中的内容，与自身独立思考结合在一起。整个批判性思维的过程，就是包括了收集信息能力、概括主题能力、推理分析能力和归纳整理能力。在高中英语课堂教学中，学生在完成阅读分析任务、参与课堂阅读分析讲解时，可以运用客观逻辑分析、独立提出自己结论、综合性阐述自身结论，从而反映出对于批判性思维的全面认知考察，逐步养成自我学习、思考认知、逻辑分析、归纳总结的良好学习习惯和学习能力。

二是学生在阅读分析中的反思能力。批判性思维要求使用者时刻对自己的思考过程进行监控、调整、反思、改进，从而不断形成更具有说服力、更客观理性的结论。在高中英语课堂教学实践中，学生运用批判性思维的过程中，会逐步培养出一些努力寻求真理、建立起理论自信的精神品质，不仅勇敢说出对不同事物的理解，而且以客观公正态度去审视分析各种不同情况。由此，学生在高中英语课堂教学中，批判性思维会逐步转化为“从不同角度思考问题”、“大胆分析思考问题”的一些思维品质，从而综合提升思考逻辑分析能力，逐步帮助学生客观冷静地形成思考结论。

三是教师在课堂教学中的创新方式。理论实践证明，引入提问式教学方式，综合培养学生的批判性思维，从而促进教师英语课堂教学模式的创新转变。批判性思维的培养，需要给与学生想象空间和思维过程，改变以往“以教为主”的重讲授、轻思考的阅读教学模式，转变为“以学为主”的阅读教学思维训练模式。同时，通过教师们改变传统教学方式，从教育目标、方式、设置、评价等多个角度，综合评价学生的批判性思维，从而帮助学生自主性解决问题、探究答案。

（三）高中英语阅读教学中批判性思维的重要意义

新课改后高中英语教学，需要培养学生创新性、思考力、分析力等综合素质能力，高中英语教学活动就应当以批判性思维的培养，促进学生的创新能力、思考能力、分析能力的综合培养为己任，特别是在促进高中英语阅读教学中批判性思维养成，具有以下几个方面的重要意义。

一是帮助学生快速理解文章结构。学生在进行阅读理解时，运用批判性思维方式，在边阅读文章过程中，边理解文章内容要义，边思考文章脉络结构，借助批判性思维进行逻辑分析和结构判断，分析作者观点、文章主旨和结构内容。由此，阅读理解中的批判性思维，可以作为理解文章结构的有效策略方式，从而全面帮助学生综合掌握文章要旨，有效达到阅读综合素质考察的目的。

二是帮助学生归纳观点主旨要义。学生在使用批判性阅读策略过程中，可以运用一些锁定主题句子、转折词汇，从而判断文章内容走向、观点正反对比、逻辑前后顺序等因素。批判性思维在阅读中运用，可以快速化找到核心观点、阐述分析过程、得到推理结论，发挥好提升学生综合素质水平的作用。高中课堂教学中，学生通过批判性思维方式的运用，进行全面概括、联想分析、推理概括，有助于培养锁定主旨、找到细节、逻辑推理等解题必备思维品质，进一步达到培养好学生自身综合评价的目的。

三是帮助学生掌握论证要素细节。课堂教学中运用批判性思维模式，体现在学生阅读理解中对于核心观点的论证方面，即展现出的分析过程、评价过程、理解过程、解释过程。这需要学生具备一定的论证结论的能力、推理分析的能力、寻找内容的能力、预判细节的能力。整个阅读理解的过程，就是要求学生快速掌握结构、归纳总结主旨、分析找出细节，建立起一个积极的、正向的、完整的分析推理体系。在阅读理解考察中，对于文章主旨的核心细节考察，兼顾了预见结果、寻找细节、论证依据等方面，这是考察学生综合素质的重点方面，也是批判性思维对于学生综合素质培养的重要表现。

二、高中英语批判性阅读思维的课堂提问的教学模式

（一）高中英语阅读课堂教学的多样性提问

在高中英语阅读课堂教学中，运用好批判性思维，可以利用课堂提问中多样性提问的方式展开，主要运用好批判性思维具有发散性的特征。在教学实践中，通过教师提问、学生互问、互问互答等形式，从多个角度针对阅读材料进行提问，促进学生思考问题的全面性、发散性、主动性，为客观理性的策略决定奠定充分基础。特别指出，多样性提问模式不仅适用于教师讲解阅读材料模式，更加适应于学生阅读材料课堂互动，通过鼓励多样化提问发言，促进学生从各个方面综合考虑问题。

因此，教师们在高中英语课堂教学中，围绕着新课改后高考阅读材料，可以引入课堂提问模式，一方面教师可以从问题的多个角度对学生进行提问，引导学生充分思考分析、得出结论，另一方面学生们可以就个别问题、有关领域开展提问式互动，从而为批判性思维的发展，留出充分的想象思考空间，从而培养起自身的独立性批判性思维品质。特别是在学生遇到问题时候，可以发挥好多元性思维模式，反复推敲思考分析，仔细揣摩材料内容细节，从多个角度思考分析问题，得出有利于批判性思维养成的阅读思维品质。

（二）高中英语阅读篇目内容的多元化解读

在高中英语阅读课堂教学中，运用好批判性思维，在课堂提问中充分运用多元化解读方式进行，主动发挥好高中英语阅读篇目内容丰富性特征要素。高中英语课堂中，要让学生对于英语阅读材料，进行多角度阅读理解，一方面允许学生阅读理解时发散性理解，另一方面指导学生对于阅读材料观点内容进行多元化解讀，帮助学生多角度、多层次对于阅读材料进行充分理解分析，促进其阅读理解的相关思维品质的培养。

在高中英语阅读课堂教学实践中，立足多样性提问的教学方式、多元化解读的理解过程，结合到英语阅读教学的教学计划和目标中，贯彻在课堂练习、课堂互动、课后思考等多种环节。实践中，教师们可以更多选择一些英语阅读素材，涵盖多种主题题材、各个条块内容、诸多文章结构，从而帮助学生在多种类型阅读题材中，学习好多角度分析思考的方式，真正确立好批判性思维的阅读思考习惯。在实际教学中，教师们要引导学生进行多样性提问、多元化解读，也要针对学生交流反馈内容，进行及时纠正评析，特别是阅读理解有所偏差之处，予以强化指导教授，一方面帮助学生不断探索文章主题主旨，另一方面培养学生多角度思考的质疑精神。

（三）高中英语阅读思维品质的批判性质疑

在高中英语阅读课堂教学中，运用好批判性思维，在课堂提问各个环节允许学生进行批判性质疑互动。首先，高中英语阅读分析过程，要充分创设适宜质疑、鼓励批评思考的和谐氛围，宣扬活泼民主自主积极的课堂气氛，让学生能够敞开心扉、积极思考、勇于提问、敢于质疑，从而全方位促进批判性质疑活动展开。其次，教师们创设良好课堂环境基础上，还可以预设几个值得学生思考问题方向，可以是文章主题分析、可以是人物性格预设，也可以是细节内容扩展性思考，这些问题的深入浅出互动，从而打开学生思考空间和理解深度。

最后，高中英语课堂教学实施过程中，可以运用好小组讨论活动形式，展开批评性质疑活动。学生们在自主思考、教师引导的基础上，选择比较有深度、有意义的内容进行思考分析，提出自己认为正确观点，并对于观点进行阐述分析，说出自己觉得正确的理由，联系实际例子、分析理论分析等情况，来论证自身观点的正确性、客观性和合理性。同时，学生小组在组内交流过程中、组间切磋情况下，可以从不同观点、不同背景下对于相同论点观点进行全方位思考，从而创设充分质疑分析的批判性思维环境。

三、运用高中英语课堂提问，培养批判性阅读思维的策略

（一）建立学生课堂提问的习惯

高中英语课堂教学实施过程中，要充分培养学生的批判性阅读思维方式，就要帮助学生建立起课堂提问的习惯，从而充分运用好批判性思维的实践应用。在课堂教学中，教师们引入了多元化阅读题材内容，引导学生多角度、多方面开展课堂提问，学生们在阅读过程中，主动进行提问模式，同时对照课堂交流、教师讲评过程，不断对于课堂提问内容进行及时修正，最好归纳形成学生课堂提问的认知结果，从而全面提升对于阅读材料的理解应用能力。

同时，高中阶段的学生自主思考能力都比较强，会主动运用自身知识体系、结合逻辑思维方式，对于阅读材料形成自身特有观点。在高中英语教学实践过程中，教师们就要善于运用好学生自我思考、自我质疑、自我反思、自我提升的过程，逐步推进学生深入思考、全面分析，得到符合高考考题要求的答案内容。在阅读文章过程中，特别是小组互动交流中，可以允许有不同观点展示，特别是允许学生们可以结合自己成长经历、社会背景，从而充分帮助其培养批判性思维模式，全面提升对于阅读材料理解分析能力和水平。

（二）培养学生质疑精神

高中英语课堂教学实施过程中，要充分培养学生的质疑精神，就要帮助学生正确树立好批判性思维。在高中英语教学实践中，可以充分应用好开放性的教学方法，给予学生创设一种自由开放的学习空间，采用阅读材料任务制、项目制的方式，从而全面培养学生的批判性思维策略养成。对于任务制的开放式阅读教学，在国内外英语阅读教育领域有着诸多研究实践应用。

比如：2020年浙江版新教材中高一英语课文Unit 5中The Chinese Writing System： Connecting The Past And The Present等內容，进行小组模式的任务型教学法，选择The Chinese Writing System的扩展阅读内容，分析不同文化背景下的Writing System，请学生们联系实际生活，对于Writing System表述自身感受，分析The Chinese Writing System在国外文化跨界传播中遇到的情况，引导学生思考一系列问题、文化传播、文化交融、文化异同等问题，并分小组撰写研究报告，提出自身观点，进行组间交流质疑。

通过任务式课堂提问模式的开展，学生们在质疑彼此观点过程中，对于课文内容、参考阅读、文化背景、跨界交流等形式，充分了解了中国文字书写文化与国外文化之间对比分析，并形成中国文字跨文化交流的可行性报告内容材料。在整个任务式课堂提问过程中，学生通过阅读课内课外资料，进行小组交流研讨、形成课题研究报告，并且通过教师逐步引导分析，帮助学生们在质疑互动中形成批判性思维。

教学实践过程证明，有效的课堂提问中的任务项目互动，可以帮助学生们迅速掌握好英语阅读材料的写作思路、词汇应用和观点表达，并在质疑互动中进行全面逻辑性分析总结，帮助学生通过阅读思考来展示自身观点，完整地表达自己的想法。在这个课堂提问的质疑过程中，教师们鼓励学生将自己的质疑大胆表达出来，共同营造自由、开放和尊重的课堂氛围，让质疑观点激励碰撞交流，从而全方位、多角度提升英语阅读核心思维养成。

（三）创设良好的批判性思维培养环境

高中英语课堂教学实施过程中，必须要创设良好的批判性思维培养环境，通过课堂提问习惯养成、质疑精神树立，从而全面创设好批判性思维培养环境。通过多种形式的课堂提问示范，帮助学生们全面了解好批判性思维的运用方式和技能，打破原有传统的学习吸收知识局面，充分发挥好自主学习的学习氛围。

比如：2020年浙江版新教材中高一英语课文Unit 5中Written Chinese has also become an important means by which China’s present is connected with its past。课堂提问环节就可以对于这个观点，展开批判性思维技能，前期学生在课程导入环节上，已经理解了课文内容大致要义，大胆引入质疑互动环节，给与时间让学生查询资料，从而丰富证据、固化论点，帮助学生打开思维瓶颈，充分运用批判性思维模式技能。

就以Can Chinese connected with present and past？Why？学生们可以展示自己的许多观点，比如科技发达可以超越文字的意义;人类精神需要语言符号传承;社会发展的记录就隐藏在文字记录中等等一系列方面，利用好学生们在此环节中的批判性思维的技能运用，展示自身所思所想，联系自己实际生活体验，从而体现出英语教学的德育教学的功能境界。

同时，教师们也需要对于批判性思维模式进行有效引导教授，首先，询问学生对于中国语言文字看法、特别是中国文化现代与古代之间传承的关系，从而抛出各类话题语境，对于中国语言文字展开主题讨论，最后鼓励学生进行批判性分析论证。正是这样的批判性思维环境，充分凸显出了2020版浙江省高中英语教学编写策略，即以“话题”为单元、以“结构”为基础、重视“功能”体现、通过“任务”开展活动。

四、高中英语批判性阅读思维培养的的课堂教学实践

本文以2020年浙江版新教材中高一英语课文Unit 2 Travel Peru第一课时的教学设计为例，探究如何在阅读教学中运用好课堂提问的各种形式，激发学生的主动思考的潜能，全面培养学生批判性的思维品质。

（一）创设情境，激活思维

第一步，引入课文内容进行教学分析，阅读语篇的标题为Travel Peru，属于科普说明文，主要还是介绍地理风光，属于学生们熟悉掌握的内容，价值取向在于开阔学生们的思维模式，领略好更多自然人文环境。

比如：PERU is a country on the Pacific coast of South America with three main areas： narrow， dry， flat land running along the coast， the Andes Mountains and the Amazon rainforest. In the 1400s and 1500s， Peru was the centre of the powerful ancient Inca Empire. The Inca emperor lived in the now-famous site Machu Picchu. Spain took control of Peru in the 16th century and ruled until 1821. It is for this reason that Spanish is the main official language of Peru.

教师先让学生进行有效全面阅读，作为课文内容导入，解决好词汇障碍后，通过提问模式What？When？Where？How？等方式全面梳理其文字事实性信息，从而帮助学生们充分理解所学知识，快速抓取到语篇解读信息，从而联系自身实际体会，反思文字内容的可信度和真实性。

（二）理解应用，复习要点

第二步，教师结合Amazon Rainforest Tour、Machu Picchu Tour、Cusco Tour 、Lake Titicaca Tour的不同主题分析内容，找到相关地理风貌、人文文明的照片资料信息，用于帮助学生重点理解运用相关材料，设置不同主题讨论小组，有针对性对于以上主题进行研讨分析，并撰写研究分析报告。

比如：有的小组对于“Amazon Rainforest Tour”，不同学生针对you’ll spend one day travelling by boat to your accommodation in the middle of the forest的交通方式进行开放性思考;有些同学则是对于You can then spend three days exploring the rainforest with a local guide and enjoying the plants and animals unique to the rainforest进行联想性思考分析，不仅要激活学生相关背景知识，而且提升好学生的解决问题的兴趣。

下一步，教师创设一系列提问，引导学生回忆与旅游事情，可以学生们在旅游过程的所见所闻、奇闻异事、所思所想展开开放式讨论，学生们按照自己观点走向，纳入不同讨论小组，帮助他们阐述自身观点，理解应用Amazon Rainforest Tour、Machu Picchu Tour、Cusco Tour 、Lake Titicaca Tour等课文主题要点，从而帮助创设批评性思考情境，思考在异国他乡的事件背后的文化差异、语言差异，通过情景教育模式开展，不仅形式新颖，而且场景代入感强，能够很好地提升学生主动思考的能动性。

（三）连续追问，深化理解

针对课文内容，开展好Write to a friend about travel plan的系列追问，通过在深層次阅读理解后，引入话题式互动，从而让学生自由思维理解，充分培养好学生批评性思维品质。英语课堂教学过程中，可以在Write to a friend about travel plan主题的全面理解基础上，设置层层递进的问题，层层递进训练学生批判性思维能力。

教师针对Unit 2 Travel Peru的配套话题Write to a friend about travel plan，设置一系列引入性思考问题：

（1）Do you have any plans for the coming holiday？

（2）How do you plan your travel？ Why？

（3）What’s interesting about your trip？Why？

以问题（2）为例，该问题引导学生全面反思怎样的旅程才是自己最想要的，新奇的、特殊的、有趣的、好看的、有人文特点的、有地理特色的，从而进一步让学生们回答Why？这个问题，引导学生思考旅行背后的意义发展，从而全面培养学生分析问题、认识本质的思维过程。

本教学环节通过开放式问题导入，进行了不同层级的批判性思维训练，学生可以自主选择比较有深度、有意义的内容进行思考分析，提出自己认为正确观点，并对于观点进行阐述分析，说出自己觉得正确的理由，联系实际例子、理论分析等情况，来论证自身观点的正确性、客观性和合理性，实践运用汇总可以融汇学生的跨学科知识，形成综合性思考问题的方向。

（四）大胆创造，深挖内涵

要想深入挖掘好课文内容，则可以采用创造性引入话题、充分引发思考，促进学生理解运用，并且结合文章主旨内涵，继续课后思考模式的引入，再以2020年浙江版新教材中高一英语课文Unit 5中Written Chinese has also become an important means by which China’s present is connected with its past为例。教师在完成全面阅读、分析阅读、互动阅读、提问阅读后，在课后作业中也，大胆引入质疑互动环节，给与时间让学生查询资料，从而丰富证据、固化论点，帮助学生深入挖掘好材料背后的内涵。

课堂提问环节就可以对于这个观点，展开批判性思维技能，前期学生在课程导入环节上，已经理解了课文内容大致要义帮助学生打开思维瓶颈，充分运用还批判性思维模式技能。

整个课后作为分为阅读和写作两个部分，针对Can Chinese connected with present and past？Why？学生们可以展示自己的许多观点，课堂话题或者学生感兴趣的文化话题，特别是不同文化传播中差异，运用批判性思维技能，写一篇综合性论述文章。从课后作业交流中，体现出学生深度解读文本，理解目的意义;学习如何展现自己思辨性观点;运用好拓展材料，论证好自己观点。课后作业连续的追问，综合性运用，全面激发了学生深刻的反思，促进了学生批判性思维的发展。

结束语

2020版浙江省高中英语教学以“话题”为单元、以“结构”为基础、重视“功能”体现、通过“任务”开展活动，打破原有应试教育套路化教学模式，引入主动思考、积极分析的学生思维品质培养策略。由此高中英语阅读教学也应当采用开放式、积极化的提问模式，引入批判性思维模式培养，帮助学生掌握好全面主动学习策略。

新课程改革背景下高考题型为高中英语课堂教学提出新要求、新任务、新目标，通过引入课堂提问模式，将批判性思维模式全面运用在高中英语阅读教学中，从而激发学生的思维潜能，全面促进阅读批判性思维发展，促进学生逻辑分析能力从低位向高位发展转变，转变原有传统教学模式，打造开放主动思维环境。

本文立足高考改革新课程标准下，针对高中英语阅读教学中课堂提问模式展开，分析高中英语阅读教学中批判性思维能力培养的现状、阐述高中英语批判性阅读思维的课堂提问的教学模式，并结合课堂教学实践，归纳总结出运用高中英语课堂提问，培养批判性阅读思维的策略，为在高中英语阅读批判性阅读思维教学实践提供理论参考。

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作者简介：李浩良，男，1979.1，汉族，杭州萧山，大学本科，中学一级，研究方向：高中英语教育教学研究。