王帆

摘要：近年来，我国越来越重视儿童的情感教育和智力教育，要求在幼儿园实施游戏教育这一方式进行教学。通过幼儿园游戏课的实施，孩子们不仅可以在轻松愉快的氛围中接受更多的知识，同时也让教师能够在愉快的状态下组织一天的课程，将野生游戏教育与区域性活动有机结合在幼儿园教育中，有助于实现素质教育的新水平，有效引导孩子的注意力，满足幼儿对未知世界的好奇心，运用科学的教育方法，能激发幼儿的主动性和积极性，促进幼儿教育的全面发展，满足幼儿的需要，也能促进孩子的全面发展。[2]。

关键词：幼儿园;课程游戏化;区域活动

在学前教育中，情感和智力教育主要是教师运用情感和智慧进行教学行为，实现教育主题，创造情感。情智教育的有效性与教师对文本和教学活动的理解和感知密不可分。学前教育教学课程的游戏化是一种必然的发展趋势。它能对应幼儿活动的性质，幼儿园在游戏的基础上进行教学，使幼儿在课程中以轻松愉快的方式学习新知识。对智力的促进产生积极作用，并在课堂的每个角落展示这种力量，滋润孩子的心灵。

一、幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的概念

幼儿园课程改革也要顺应知识经济时代的发展，进行适当的创新和变革，以实现幼儿身心发展的特点，促进幼儿有效的发展方向和成长路径。因此，在幼儿园教育的背景下，还应根据课程教育的目标和内容，创设区域性活动，根据幼儿的年龄特点，组织活动，满足幼儿的发展需要。教师首先要设计具有游戏特色的区域活动，然后在活动实施过程中完成游戏化活动环境的创造，加强对游戏化课程活动主题的理解，实现课程内容的不断完善，更好地实现两门课程的结合，幼儿园教育通过专业教师的经验，将课程知识融入到游戏中，以游戏为导向，以知识为重点，吸引孩子学习的兴趣和欲望，达到寓教于乐的目的;区域活动是儿童活动的区域框架，在保证儿童活动丰富多彩的同时，还要保证儿童的安全，实现发展儿童身心健康的前提，因此，课程与区域活动相结合是必然趋势。[2]。

二、幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略

（一）设计游戏化特色活动

在游戏化幼儿园方案的背景下，教师的工作还应包括游戏区域活动的设计，以更好地将课程目标与活动目标结合起来，实现课程内容与活动内容的有机融合。可以结合儿童的实际情况来完成课程的定义，从而弥补课程框架的不足，我们可以塑造“小收银员”的区域性活动，更具体地说，教师可以在室内角落完成超市环境的布置，在课程教学中增加销售环节，让孩子们扮演老板、出纳、顾客和助理导购的角色，在工作前，教师可以问问孩子们“人民币能做什么？”，“ 人民币不同的颜色有什么区别？可以买什么？’’教师要引导孩子们通过游戏分享来完成商品的买卖游戏，这样，通过角色过程的变化，儿童不仅可以加深对人民币的理解，而且可以增强常识，更多地了解人民币，提高认知能力。在实践中，孩子们可以根据自己的常识和兴趣学习问题，在活动中接受实践训练和脑力训练，有助于孩子的全面发展。因此，通过对典型区域活动的设计，可以在区域活动中开展课程，提高教学效果。

（二）创设游戏化活动环境

在完成游戏特色活动的设计后，教师在实施课程、开展区域性活动时，首先要创造游戏环境。不同年龄的儿童必须接受不同的教育，要充分认识学生，抓住学生的特点，进行教学。这项工作看似简单，其实很难，了解孩子的想法是老师组织教育前的必修课，教师在儿童教育中也要结合儿童的实际情况和需要，为儿童创造良好的环境，给儿童更深层次的情感体验，通过独立的感知和思考来实现发展。通过创建游戏室，我们可以为儿童提供丰富的教育，帮助儿童更好地适应课程内容和区域活动。为了实现这一目标，教师应结合孩子的不同需求，使孩子能够积极参与游戏活动，例如，教师应结合情感教学，在组织儿童学习理解自然和世界的过程中，要确保每个孩子都能选择自己的感兴趣的方面理解事物，例如，教师可以使用放大镜、地球仪和天平在等物件，在操作这些物体的过程中，儿童会完成“比较重量”、“寻找地点”等游戏内容的研究。在活动过程中孩子们不仅能完成对自然事物的研究，同时也培养了创造性思维和实践能力，体验游戏的乐趣。通过结合课程目标，完成各种游戏活动的创设，可以丰富和延伸课程和活动的内涵，使儿童的兴趣得到充分激发，有利于促进儿童的全面发展

（三）全面游戏渗透

在学习过程中体现幼儿园“游戏”的理念，有效推动游戏化幼儿园项目的开展，调动全体幼儿教师的积极性，探索适合幼儿的游戏教学方法，内容包括语言、科学、健康、文化、体育等，艺术等领域，在活动领域，让孩子自主决策，运用轻松愉快的活动，充分体现了游戏精神。从家庭到幼儿园的孩子，对孩子来说，一个新的环境摆在他们面前，这需要一定的适应过程，我们可以给他们理解生活的机会，来慢慢学习，比如，老师可以用桌椅组织孩子，参加理发店的游戏。首先我们创造一个叫“美美”的美发店。然后一个孩子扮演坐在椅子上的顾客，一个孩子扮演理发师为顾客理发，另一个孩子扮演洗发水为顾客洗头。桌子上摆着梳子和镜子，通过现实生活中的情景来为孩子们放松心情，每个人都很开心，才能让他们在愉悦的状态下学习。教育活动提高了教师的教学水平，活动过程充分体现了“自由、自主、快乐、创造”的精神。因此，我们在幼儿园教育游戏化的实践和研究中认识到，幼儿园课程游戏化和幼儿园教学显然是两种不同的教学手段，不能把它们等同起来，更不能把它们混为一谈。幼儿幼儿园教育应以课程为出发点，以游戏为手段，获得更多的经验，使幼儿在情感和智力上得到全面发展。

（四）在区域活动的开展中对主题课程加以补充和完善

适当界定区域性游戏，与区域性活动和主题课程紧密联系，如学前教育领域的教师应为儿童提供自己选择的教材，我们为孩子们创造了一个“婴儿之家”，让他们扮演不同的角色。比如，有些孩子是爸爸妈妈，有的孩子是孩子，有的孩子是客人。客人到达时，家长让孩子们端茶喝水，我們以此教会小朋友学会迎接客人，礼貌对待客人，在这样的主题扮演下教会他们现实生活中如何为人处事，还有“校园小诊所”活动，通过问诊、服药、治疗病人、收费等，让孩子们知道，他们如何照顾同学，培养他们的同情和爱心。同时，也促进了儿童的创造力和沟通能力，实现了儿童道德情感教育的目标。让孩子在自由角色扮演活动中创造性地表达自己，为儿童进行的情智教育添砖加瓦。

结语：

努力营造儿童游戏活动的环境，利用儿童喜爱的活动，提高儿童参与游戏的主动性，科学合理的课程，有利于提高教育活动的有效性，立足于儿童身心的适应能力的薄弱，通过好玩的课程调动儿童学习的积极性，引导他们全身心投入到整个过程中，确保他们在快乐的心情中学习到有用的知识，实现课程的游戏化，逐步提高教师游戏教学课的有效性，将有助于我们培养情感和智力兼备的快乐阳光宝宝，培养情感与智力优秀的幼儿教师，实现情感与智力共生的教育目标。

参考文献：

[1] 赵秀敏. 幼儿园情智教育活动研究的实施策略探析[J]. 家庭生活指南. 2019，（03）.

[2] 石巧莉. 情智教育理念引领下幼儿园课程游戏化和区域活动的结合[J]. 学周刊. 2020，（01）.

[3] 叶美华. 情智教育理念引领的幼儿园游戏区域活动探究[J]. 试题与研究. 2020，（22）.

[4] 张玉玲. 情智教育理念引领下的幼儿园课程游戏化策略初探[J]. 学周刊. 2020，（01）.

[5] 任丽霞. 试论情智教育引领下的幼儿园陶艺教学策略[J]. 家教世界. 2020，（15）.

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