张静娴

摘要：小学英语教学中，由于不同班级学生的英语学习基础不同，英语知识学习与接受能力亦不同。从班级教育出发，每个班级学生英语学习会存在差异化的情况。对于小学英语教师而言，真正立足于学生的英语学情，采取科学有效的方法努力缩学生英语学习差异，将是教师教育工作的重要内容。

关键词：小学英语;差异教学;现状;策略

教师面对的是不同班级学生的教学，无可避免会出现学生学习差异化的情况。教师英语教学应立足于学生英语学习与发展的实际，一方面树立不同班级中英语学困生的学习自信心，一方面，培养班级英语学习优秀学生的责任担当等。英语教学中教师明确缩小英语班差的目标与计划，使所带每个班学生在教师积极的帮助引导下，提升英语综合能力，改善班级学生英语学习差异明显的情况，縮小班差，真正实现学生英语学习的全面进步。

一、当前小学英语差异教学的现状

（一）教师教学方法难以突破自我局限，对学生缺少针对性教育指导

小学英语教学中由于大部分教师的教学方法传统、单一化，即使深知各个班级存在英语学习差异的情况，在实际教学工作中，很难针对班差情况采取应对策略、做详细的指导计划。受自身根深蒂固教育思想限制，教师在实际的英语教学中没有将缩小英语班差计划落实于实际。需要明确的是，小学阶段是学生接触英语学习的基础期和关键期。学生的英语学习习惯、能力等多方面教育培养需要教师消耗大量的时间与精力投入思考，以先进教育理念对其进行细化指导。在教师近乎一刀切式教育下，难免有学生不适应，以固化、不变通的教育方式应对各个班级英语教学是不可取的，会使英语学习班差呈延续性存在[1]。

（二）教师缺乏走到学生中间了解学生学情的行动意识，差异教学实施效果不理想

造成英语学习班差的情况是多方面因素造成的，除了学生自身学习基础影响，传统英语课堂教学下，教师鲜少走到班级中间与学生积极交流互动，深入了解学生学情。学生与教师之间似乎一直存在着明显的沟通交流距离，这使得教师不甚了解造成每个班级英语学习差异的原因。在英语教学中，教师即使就是有意识和行动为缩小班差做教育工作上的努力，但因为不了解学情、缺乏方向指引，使得实施缩小班差教学计划效果不理想。

二、小学英语差异教学策略

（一）了解各个班级学情，以针对性教育方式强化学生英语学习

小学英语教学中，教师明确不同班级英语学习存在差异的事实，立足缩小班差的重要教育目标，在英语课堂教学中，以英语学习状况相近班级展开定期合作学习，使不同班级学生在有序、有效的交流学习下，缩小班差，相互促进学习。以人教版小学英语教材中“What time is it？”为例[2]，本课重要教学目标在于学生能够围绕着时间问题展开对话练习。包括询问“What time is it？”回答“It's（...）”具体时间几点;这个时间我们该做什么：It's time for（...）/It's time to（...）.教师可将教育关注点更多地投放在不同班级英语学困生身上，造成班差的主要原因之一就是英语学困生的存在。每个班级英语学困生的学情不同，教师综合各个班级学困生情况，施以针对性科学测验，汇总各个班级学困生情况，方能展开针对性教育指导，缩小班差。结合本课教学内容，教师测验中发现各个班级中学困生对本课知识掌握普遍存在这样的问题：对于时间的英语表达方式不熟练，他们会简单表述整点时间，但非整点时间却没有掌握，造成学习效果不理想。教师在教学中，从不同班级学困生英语学习现状出发，进行针对性训练指导，鼓励学困生结合自己生活实际展开英语对话练习。如自己每天7点起床吃饭，尝试以英语进行语言表达“I get up at seven clock to have breakfast.”教师借助教具，将时间调节为7：15、7：30、7：45，培养学困生英语思维，围绕时间“quarter”的意义、结合学生日常经验进行针对性、反复练习，逐一攻破学习困难点，从而以学困生为突破口，缩小班差。另外，教师还可以将英语学习状况理想的班级学生的日常英语学习状态、学生个人英语学习心得、学习闪光点等以多媒体制作成学习参考分享视频，在不同班级流动播放。也鼓励其他班级学生积极向英语学习优秀的学生交流取经，营造班级间和谐、融洽的英语合作学习氛围。教师根据学生的表现，还可以给予针对性的教学活动调整。从而有效缩英语学习班差，达到更理想的英语教育目标。

（二）利用信息技术，应对班差问题英语复习预习两手抓

小学英语教学中，为有效缩小英语学习班差，教师还应善用教育辅助手段。在英语教学实际工作中，积极为各个班级学生打造新型英语学习课堂，引导学生对英语学习投入了更多的时间、精力与专注度。如教师设计个性化微课，使整体英语学习相对薄弱的班级学生因微课的有效指导强化英语知识复习，拾起以往不清晰、明确的知识点，待到课堂教学中，教师进行具体英语教育指导，同时进行自主英语预习，缩小班级英语学习差距;以微课促进整体英语学习较为理想的班级学生也因教师的微课设计强化知识理解与应用，提高英语综合能力。以微课设计做辅助，能够弱化班差现象，实现在教师科学教育引导下，所有班级整体英语学习稳步前行的重要目标。 以“What would you like？”为例，在微课中，教师针对班差情况，将英语复习及预习内容融入其中。学生学习过具体的食物、饮品等，可结合询问“你想吃/喝什么？：What would you like to eat/drink？”及回答“I'd like to（）”设计微课，积极引导学生将之前学习的内容融入其中，使学生英语学习联系生活实际，培养学生英语自主学习思考能力，养成良好英语学习习惯。微课中，教师贴心设计学习提醒，如加入班级学习内容指南，标注差异班级学习向导，如“Class 1”，提出启发式问题，提升学生技能;“Class 2”，建立复习机制，没节微课设计巩固复习重点知识内容，帮助学生强化英语知识学习。微课教育使各个班级学生英语学习变被动为主动，除了教师的微课细化教育指导，从主观意识上强化英语学习，延长英语学习时间，因而学生对英语学习也付出更多时间与精力。微课使学生对英语学习进行反思，从学生本身出发树立学生努力学习英语意识，激发英语学习斗志，从而实现缩小英语学习差距的目标。

结语：

小学英语教学中，教师明确英语班差存在客观情况。在教学中积极突破教育固化思维限制，采取科学有效教育方式积极扭转教育现状，引导不同班级学生对英语学习投入更多思考，强化学生英语应用实践，从而推动各个班级英语学习稳步前行。

参考文献：

[1]孙惠萍. 英语差异教学的现状及策略研究[J]. 小学教学参考， 2019， 000（003）：45-46.

[2]沈敏. 浅谈小学英语课堂差异教学的策略分析[J]. 新作文：教研， 2020（5）：0062-0062.

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