刘祥平

摘要：随着现代教学制度的不断改革，如何使学生的语文能力得到全面的提高，成为人们所关注的一个重点内容，小学语文教师应积极转变育人方法，更加尊重学生在课堂上的主体性，为学生提供更多展示自己的机会。本文主要对少教多学教学理念在小学语文课堂中的应用进行分析。

关键词：小学语文;少教多学;教学策略

1创设趣味教学情境

1.1推理情境

教师不仅要在课堂上传授学生知识，还要培养学生的逻辑能力和思维能力。如果想要进一步提升学生的推理能力，就应在相应教学内容的基础上对其进行推理情境的训练。例如在进行《胡萝卜先生的长胡子》的课堂教学时，老师可以向学生提问：故事还没有结束，你认为后来会发生什么事情？你为什么这样想？推理情境使得学生能更好的参与到课堂的学习中，激发他们的想象力，培养他们的思维逻辑能力和推理能力。

1.2想象情境

在课堂上，教师应以教材内容为基础，对学生进行想象情景的针对性训练。例如《卖火柴的小女孩》一课，为我们展现了小女孩在寒冷的除夕夜悲惨境遇，感受到了小女孩生活的穷苦。教师在课文最后结束时可以向学生问道：假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会说些什么或者你准备怎么做？把你想到的写下来。这样既发散学生的想象力，同时又培养了他们表达能力和写作能力。

2培养合作学习技能

小组合作学习对学生的合作学习技能有一定的要求，教师需要注意培养学生的合作学习技能，一般可以通过以下三种方式进行：第一，帮助学生树立团结协作意识，培养学生的集体荣誉感，引导学生意识到自己作为集体的成员需要与其他成员一起努力实现共同的目标，激励学生积极参与小组学习，既是对学生自己负责，也是对集体负责;第二，引导学生提出疑问和发表自己的看法，鼓励学生自主思考问题，学会分析问题的方法和思路，尽可能为学生提供更多的表达自己的机会，通过学生的观点获取反馈信息，及时发现学生学习遇到的问题并提供帮助;第三，指导学生收集辅助资料，鼓励学生通过各种途径搜集资料。如笔者在进行教授《白鹅》这一课时，首先带领全班同学学习“鹅的叫声”，然后分小组学习，有的小组学习“鹅的步态”，有的小组学习“鹅的吃饭”。在教师规定的时间内完成小组合作，每个小组派代表上台发表本组的观点，其他小组有疑惑可提出相关的问题，发言的同学就提出的问题进行解答。通过这样的交流互动，学生对《白鹅》这篇课文有了全面的理解和把握。

3进行课堂游戏互动教学

语文从教者可以在课堂上多采用游戏元素，增加学生在课堂的参与度。将学生在传统教学模式的被动者身份转换为课堂的主体，教师与学生更好地互动、思想交流才能共同实现教学目标。具体操作可以是语文教师在课堂上用随机提问、击鼓传花等小游戏穿插在教学环节，带领学生共同温习已经学过的知识，预习新的课本内容，甚至可以让学生互相交流学习经验，对语文学科的看法和独到见解。通过这样的方式能够大大激发学生对语文学习的浓厚兴趣，让学生不知不觉中沉浸式学习，把枯燥无味的知识生动化、有趣化，学生在学习过程中能够感受到巨大的乐趣。

4设计开放式阅读教学内容

小学教师应运用开放式的阅读教学方法，合理利用与挖掘小学语文教材当中的趣味性教学内容，通过趣味性的教学内容，提高学生在语文阅读学习方面的兴趣，引导他们积极的参与到具体的学习活动当中。如在学习《丑小鸭》的时候，小学语文教师向学生简单地介绍了本文的作者安徒生。然后，教师在向学生解释文本当中的内容。解释之后，与学生一起画画：先为丑小鸭画一幅画，让学生通过结合他们绘制的圖像，从文章中找到丑小鸭名字的由来，然后让学生们把丑小鸭离开家庭的情况画出来。通过丑小鸭和白天鹅之间的对比，学生们会更好的理解文本的真实性，即最初的我们都是一只丑小鸭，但只要我们永不放弃理想并坚持自身的信仰，总有一天会变成一只美丽的白天鹅。最后，根据学生的兴趣，塑造出学生积极健康的思想，帮助他们健康地成长与发展。

5多元活动策略

活动一：分层作业，分层作业是满足学生个性发展需求的有效措施之一。分层作业成为提升学生能力的主要活动策略。其一，针对基础知识薄弱的学生，教师的作业难度控制在课堂知识范畴之内，比如课文内基础生字词的掌握，部分课文内容的背诵。其二，针对学习能力较好的学生而言，教师的作业安排也应适当地增加拓展内容，比方说教师结合课堂内容进行相应的文本拓展阅读，绘本阅读、名著节选等都可以融入家庭作业当中。通过不同难度、不同内容的作业形式，让学生在巩固课知识的同时获得更多的书本上没有的知识与技能。

活动二：综合实践活动，结合当前互联网教学发展迅速的特点，教师将线上活动与线下活动有机融合起来，通过微阅读、微实践等综合类型的活动，构建多样化体验平台，激发学生参与活动的积极性。比如，微阅读活动，创设班级微信公众号、学校阅读网站等，学生在网络平台上分享自己的阅读心得、活动收获，同时展现出物化成果，与同学们共同交流。多样化的综合实践活动的开展，拓展了语文课堂的内涵与外延，增加了学生学习、应用语文学科知识的机会，让更多的学生能够将课堂所学知识融会贯通。

6结束语

总而言之，作为小学语文教师面对个性多样的学生，要从多角度落实语文教学策略，积极实施少教多学教学理念，推动学生语文综合素养的提升与发展，从而进一步保障小学语文课堂综合质量的提高。

参考文献：

[1]刘艳南.“少教多学”在小学语文高效课堂的构建[J].中国培训，2015（20）.

[2].贾玲，陈静.小学语文课堂多样化教学方法的探索[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（06）.