任改侠

摘要：新时期，数学教学注重以学生发展为中心，教师在日常教学中给予了学生更多的交流合作时间，为学生创设了更大的合作探索空间，突出了数学教学活动的实践性特点。现阶段，随着新课程改革的全面推行，数学教学以学生为中心，强调了学生的自主思考、能动探索、全面成长。数学教学模式已发生变革性的改变，由以往传统的单一、枯燥的教学模式转变为了丰富、多样、趣味的教学模式。基于此，本文章对小学低年级数学课堂有效追问策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学数学;低年级;有效追问;策略

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-22-390

引言

小学阶段的数学教育承担着为学生的理性思维、基础运算技能奠基的重要任务.在围绕有关教学理论展开教学活动的过程中，教师必须做好教学指导，通过有效追问将学生的被动配合转化为主动探索，鼓励学生展开深度思考，从而改变被动教育的尴尬局面。在小学数学教学中，笔者结合有效追问引导学生，挖掘被学生个体忽视的数学智慧，在根源上解决学生不爱学习、不会学习的消极问题，提升学生的数学素养。

一、小学课堂教学中追问的重要意义

课堂中追问不仅符合当前国际教育中越来越侧重生成教学研究的趋势，而且符合我国小学数学课堂教学改革的迫切需要，具有十分重要的实践意义。第一，小学低年级数学教师根据学生对数学知识的理解和对知识的掌握程度适时追问，可以锻炼学生深入思考的能力，帮助学生更好地掌握知识点。第二，适时地实施追问，有利于帮助教师了解每个学生对知识的掌握程度，挖掘不同层次学生的“最近发展区”，所有的这些技能都是教师自身教学智慧的体现。

二、小学低年级数学课堂有效追问策略

（一）有效追问促进易错点纠正

数学课程具有较强的实践性，除要求学生掌握知识理论，还要求学生掌握知识与实践相结合的能力。小学生在学习与运用数学知识中难免会出错，数学错误的出现一方面反映了学生对知识掌握不够牢固，另一方面也反映了学生没有形成数学思维。在学生数学认知、学习、运用等出现错误时，教师应运用有效追问模式，帮助学生厘清数学易错点，区分数学知识分支，形成清晰的数学逻辑，提高数学思维。

（二）控制追问的深度，培养数学情感

合理的追问活动能够在一定程度上加深学生对数学知识的理解，进而为学生创造分析数学概念、学习数学概念的机会。在围绕“追问”发起教学活动时，教师应对追问的尺度加以控制，避免提出难度过高、理论过于复杂的问题，在培养学生的答题成就感的同时适当提升问题的难度，可为学生深度思考的开展创造条件。

例如在教学一年级下册四单元时有这样一个问题：“有26个杯子，3个杯子可以装一盒，要想装下这些杯子需要多少个盒子？”在分析完数学信息后，同学们迫不及待地给出了自己的答案——8个盒子就可以。看到大部分同学都赞同“8”这个答案，接着提问：还是26个杯子，3个装一盒，能装满多少个盒子？思考片刻后，个别学生给出了能装满8个盒子的答案。在此基础上追问“装下”和“装满”是一个意思吗？有同学站起来解释：“装下”是盒子外面没有杯子的意思，“装满”是盒子里都要是3个杯子，不能是2个更不能是1个。解释后同学们发现装满8个杯子后，要再拿一个盒子把剩下的2个杯子装进去才可以。本案例中，在学生没有正确回答“想装下这些杯子需要多少个盒子”这个问题后，通过追问诱发学生新的思考，引出学生对“装下”和“装满”这两个概念进行解释，循序渐进，不断规范模糊的数学认知，引导学生形成合理的理解，理清问题的本质。

（三）逆向发问，追根溯源

逆向发问，是教师引导学生从问题的反方向思考问题，或者通过倒推的方法，倒过来思考问题，通过从多个角度逆向追问，追根溯源，把所学的知识灵活应用、举一反三，让学生更深入地思考，提高课堂参与热情的同时，拓宽了思维的广度和深度。教师通过逆向追问，或是从课堂上生成的错误资源发问，引导学生利用所学的新知辨别真伪，发现问题中涉及的知识原理，追根溯源，借此引导学生主动澄清和掌握所学知识。

（四）改变追问的角色，鼓励学生表达

在当前的小学数学教育活动中，一些追问活动的主导权掌握在教师手中，学生在教学环节扮演着被提问、被要求作答的角色，参与教学活动的积极性较低，整体的学习意识、表达意识不够突出。当教师围绕有关教学知识发起追问时，学生会将追问视为一种布置任务的新方式，进而在追问活动落实之前抵触追问。

（五）因势利导，巧妙追问

教学中出现的重难点问题是学生需要克服的障碍，同样也是教师需要面对并解决的问题，一旦学生产生畏难情绪，教师就应采取相应的应对措施。通过巧妙的追问，将重难点的问题划分为不同的层次，针对不同能力层次的学生设计难易程度不一的问题，因势利导，逐层击破，将复杂的问题简单化。

结束语

小学数學课程要求学生在全面理解理论知识的基础上，学会将数学知识运用到实际生活中。在日常教学中，小学数学教师应认识到有效追问的教学意义，做到追问的深入化、实质化、巧妙化，将有效追问与课堂内容相结合，在课程导入、重难点讲解、易错点纠正等环节充分发挥有效追问的积极作用，提高数学教学质量，提升学生的思维能力。

参考文献

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[2]邵作萍.追问，让数学思维出彩——例谈小学数学教学中的有效追问[J].教师，2020（31）：63-64.

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