何秀萍

摘 要：高中阶段是学生数学学习的关键时期，培养学生的问题意识，可以使学生自主学习，发现问题，解决问题，增强学生实践能力，提升学生的核心素养，使学生真正学会并学好数学。为此，高中数学教师应注重对学生问题意识的培养，从学生学习的角度出发，创新各种有效的教学方法，促使学生自我的问题意识和核心素养的提高，使学生能在课堂上全面、深入地掌握数学知识，从而为学生以后的学习提供基础。

关键词：高中数学;问题意识;学生;提升;核心素养

高中学阶段的数学知识比较深奥，而高中阶段的学生受高考等压力的推动，数学知识学习量比较大，如果高中生本身没有养成良好的学习习惯，缺乏向老师提问的意识，那么对于数学知识的学习就仅仅是流于形式，从而影响数学知识点的进一步学习。如果教师能够有效地培养学生的问题意识，使学生能够针对教师提出的问题进行自主、深入的学习，或者在教师的指导下提出不同的数学学习问题，就能够使学生深入了解数学知识，使学生的数学核心素养和学习能力得到明显的提高。为此，高中数学教师要有效地培养学生的问题意识，保证学生数学学习的有效性。

一、高中数学教学的课堂教学现状分析

在教学实践中，教育部要求，应将学生的核心素养与知识能力相结合，培养学生适应终身发展和社会发展的基本素质与能力。然而，由于各高中数学教师长期受应试教育的影响，仍然存在着“新课改”思想不能真正应用到数学教学中的情况。这样不但使高中数学教师仍采用单一灌输式教学，使学生对数学学习缺乏兴趣，更不能有效地形成问题意识，自主学习数学知识。同时也使学生只能被动地跟着老师学数学，不能发挥自己在数学学习中的主体地位，不能真正理解课本上的数学知识。

这些因素都导致了高中生只能形式化与概念化地进行数学教学，使得学生自身的数学核心素养与数学问题意识都无法有效形成，严重影响了教师的数学教学效果，以及学生自身的数学学习与发展。针对这些不良的数学教学现状，各个高中数学教师应及时转变自身的教学理念与方式，让学生培养自主思考能力，不断增强学生的核心素养，让学生的能力能够有效提升，进而使得学生能够朝着正确的数学学习方向良好发展。

二、高中數学中培养学生问题意识，提升学生核心素养的策略

（一）营造积极有趣的课堂氛围，使学生勇于提问

高中学生有一定的思维能力，中学数学教师若在教学中采用填鸭式教学，学生只会感到数学学习的困难，而教师所施加的数学学习压力又使学生不能有效地形成问题意识，不能有效地学习。为此，在高中数学课堂教学中，教师应为学生创造积极、有趣的课堂气氛，让学生能释放身心压力，带着浓厚的学习兴趣学习课本上的数学知识，大胆地向教师提出各种各样的数学问题，通过不断研究提高学生的核心素养，便于学生的进步发展。

举例来说，在学习《平面向量的运算》这节课时，先运用多媒体为学生演示实际的平面向量运算过程，使得学生能够从生动形象的视频中直观学习，为学生营造一个趣味化的数学学习环境。之后，让学生带着学习兴趣自主进行课程学习，并各自说一说对于实数与向量的积的定义以及实数与向量积的三条运算律的理解，使得学生能够主动向教师提出数学学习问题，加强学生的问题意识与数学核心素养。最后，由教师对学生进行有针对性的教学指导时，使得学生都能够高效地学会利用实数与向量积的运算率进行有关的计算。

（二）组织学生自主进行数学实验，使学生乐于提问

为了有效地培养高中生的数学问题意识，教师可以根据课本中的数学内容，组织学生进行自主数学实验，以保证学生数学学习的有效性。使学生在进行实验设计、分析实验现象和总结实验过程中，潜移默化地提高自己的问题意识和数学核心素养。它能使学生自主、自觉地向老师提问，从实验中获得良好的发现和解决数学问题的能力，加深对数学知识的理解，从而不断提高自己的数学学习成绩，加快学生数学发展的步伐。

举例来说，在学习《平面向量的应用》这节课时，先为学生准备相关的数学实验模具，组织学生对于平面向量的实际运用方式进行实验探究，看一看哪个学生能够最先从实验中得出正确的答案。以这种激励性的实验教学方式，使得学生能根据自身的实验情况，踊跃地向教师提出各种，关于如何运用平面向量知识解决几何问题的问题，切实提高学生自身的数学实验学习能力与数学核心素养，促使教师数学教学效率与效果的不断提升。

（三）通过组织课堂数学学习游戏，培养学生问题意识

由此这种学习形式，对于各个年龄段的学生都极为适用，将其运用在高中数学教学课堂中，不仅能够全面激发高中生的数学学习兴趣，还能使得高中生真正融入到数学课堂中，促使学生自身数学问题意识的有效形成。在组织学生进行数学游戏的过程中，教师可以鼓励学生进行对游戏中数学知识的大胆猜测，有效加强学生的数学质疑能力。使得学生能够从游戏中真正领悟到数学的魅力，不断丰富自身的核心素养，提高数学课堂教学质量。

举例来说，在学习《基本立体图形》这节课时，先组织学生进行对柱、锥、台、球及其简单组合体的结构特征辨认游戏，由教师向学生提出关于立体图形的特征，组织学生抢答，指认各种几何图形，将学生的学习兴趣调动出来，让学生独立思考。之后，使得学生能够从游戏学习中，与教师进行有效的学习互动，提出自己不懂的各种数学问题，深化对数学知识的理解，提高自身的数学核心素养，真正学会描述现实生活中简单物体的结构。

（四）组织各种学习实践活动，启发学生提问意识

数学知识与人们的实际生活都是息息相关的，所以高中数学教师可以根据对学生的教学内容，组织学生进行各种生活化的数学实践活动，启发学生的问题意识，使得学生能够从自主发现与探究问题的过程中，有效地进行数学知识学习。与此同时，以这种生活化的教学方式，拉近学生与数学知识之间的距离，使得学生能够主动进行数学学习，进行对数学知识的深度思考，进行对教师进行数学提问，不断提高学生自身的数学核心素养与数学自主学习能力。

举例来说，在学习《简单几何体的表面积与体积》这节课时，先为学生讲述在生活中对于简单几何体的运用，使得学生能够初步掌握数学知识的学习价值，以及数学知识对于人类生活与生产的意义。之后，组织学生进行生活化的实践活动，让学生根据实际的建筑要求，进行球体的表面积和体积的求解，使得学生能够围绕这个问题进行积极的学习研究，主动向教师提出数学学习问题。最后，使得学生能够提升自身的数学核心素养，高效地掌握简单组合体的表面积和体积的计算方法。

（五）发挥出教师的示范作用，引导学生善于提问

学习是一个学生发现与获取知识的过程，这同样是新课改下的教学理念，将其运用到高中数学教学中，才能进行对学生问题意识的有效培养，促使学生核心素养的有效提升，为学生的数学发展提供强有力的教学保障。因此，在高中数学教学课堂中，教师应发挥出自身的教学示范与指导作用，向学生提出自身对于数学知识存在的问题，引导学生结合自身的数学学习思想，提出不同的数学学习问题。使得学生能够逐渐融入到数学课本中，对数学进行深入的研究与思考，增强学生学习数学的兴趣与信心，为以后的学习奠定基础。

举例来说，在学习《随机抽样》这节课时，教师应先为学生进行数学示范，提出在本节课数学学习中，应该注意的关于数据的随机性的相关问题，使得学生能够受教师的启发，结合自身对于数学知识的思考，提出各种自己不懂或者有疑问的问题。之后，组织学生带着问题进行自主学習，使得学生能够有效发散自身的数学思维与数学问题意识，加强对于数学知识的理解。并使得学生能够提升自身的数学核心素养，在教师的启发与指导下，提高对两种简单随机抽样的掌握，不断提高学生的数学学习效果。

（六）对学生提出的问题合理评价，提升学生核心素养

每个高中生由于自身数学基础与思维能力的不同，自身的数学学能力都是不同的，这意味着学生在进行提出数学问题的时候，极为容易产生各种思路错误的问题，产生对数学知识的畏难与恐惧学习心理。这是教师对学生的问题进行合理的评价极为重要，教师应结合学生提出的问题，对学生进行有针对性与鼓励性的教学指导，深度挖掘学生身上的闪光点。使得学生能够认识到教师对自己的认可，提高自身的数学学习自信心与数学核心素养，朝着正确的学习方向进行数学提问与思考，有效提高学生的数学学习能力。

举例来说，在学习《用样本估计总体》这节课时，先让学生进行对课本中数学知识的自主学习，并给予学生充足的自主学习空间，让学生都各自提出自己的数学学习问题，使得学生都能够得到有效的问题意识培养，发表出自身对于数学知识的不同意见。之后，运用激励性的教学语言进行问题评价，使得学生能够有效改善自身不良的数学问题思维，使得学生能够进行对数学问题的有效梳理。以此，使得学生能够强化对用样本估计总体的取值规律的知识掌握，提高自身的数学学习水平与数学核心素养。

结束语

由此可见，在高中数学课堂教学中，培养学生的问题意识和质疑能力对学生的数学学习和发展至关重要。各中学数学教师要认真贯彻新课改下以学生为学习主体的教学理念，不断创新培养学生问题意识的有效教学手段，使学生真正进入数学世界，主动向教师提出各种数学学习问题，大胆质疑数学知识，积极思考解决数学问题的办法，全面提高学生的核心素养和数学学习能力，为培养现代型数学人才而努力奋斗。

参考文献

[1]宋萍.高中数学教学中学生问题意识的培养分析[J].中学生数理化（教与学），2020，（3）：70.

[2]张晓英.高中数学教学对学生问题意识的培养分析[J].新课程·下旬，2019，（9）：202.

[3]吕斌.高中数学教学中学生问题意识培养分析[J].科学咨询，2019，（28）：107.

平凉市教育科学“十三五”规划2020年规划一般课题《高中数学培养学生问题意识，提升学生核心素养的策略研究》，课题立项号GS[2020]PLG171