王婷

摘  要：培养具有国际竞争力的复合型人才是高校教育的主要任务，而参与竞争的条件是遵守专业领域交流规则，有基本学术交流能力。目前，大学英语教育提倡ESP教学，由于机械工程专业性强，应用型本科院校专业英语、双语教学效果不尽如人意，当前的英语教学不能满足学生专业学术英语需求。本文借鉴国内EAP教学优秀经验以及学者们对EAP教学的研究成果，从教学内容、教学形式、教学评价三方面提出建议以促进EAP（学术英语）教学。

關键词：机械工程专业;应用型本科院校;EAP教学

中图分类号：G642.0;H319.3    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）11-0072-02

培养具有国际竞争力的人才是高校教育的主要任务。对于一个大学生来说，掌握了所在学科领域里各种典型语类语篇结构、修辞手段和语言表达等，才能拥有竞争力和话语权 [1]。学术英语EAP（English for Academic Purpose）属于专门用途英语ESP（English for Specific Purpose）方向之一，旨在培养学生与国际同行进行书面和口语交流的能力，包括通用学术英语EGAP（English for General Academic Purpose）和专业学术英语ESAP（English for Specific Academic Purpose）。EGAP主要解决学术性文章必备的学术英语阅读、做学术报告、查阅英文文献等综合技巧问题。ESAP解决特定专业领域，如医学英语、生物英语、工程英语等，涉及专业词汇、句法、语篇、体裁等问题。而机械工程专业性强，应用型本科院校依赖目前的英语教学培养出“专业+外语”复合型人才的任务很是艰巨。

一、应用型本科院校机械工程专业英语教学现状

（一）机械工程专业双语课和专业英语课

双语课由专业教师授课，本质上属于学科专业课程。广泛使用的机械工程专业双语教材《机械制造技术基础Fundamentals of Mechanical Manufacturing Technology》在中文专业教材的基础上进行翻译并借鉴国外原版教材编写而成，专业知识全面、系统，为确保学生能理解专业原理也多用浅显易懂的语言。教师倾向于帮助学生获得英语的专业知识，而对专业文本语篇结构、语言特点、交际规则等并没有进行强化训练。应用型本科院校由于学生基础、师资等问题，双语教学效果不尽如人意。

专业英语课是教师对专业文本材料进行讲解，使学生掌握专业领域的词汇、术语和句法结构。《大学英语教学大纲》指出，专业英语教学旨在通过指导学生阅读有关专业英语书刊和文献，进一步提高学生阅读和翻译英语科技资料的能力，并能以英语为工具获取有关专业所需的信息。调查发现，专业英语教学中几乎不涉及语言的听说和写作训练，学生用英语谈论自己专业内容以及用英语开展学术写作时困难重重，陷入看得懂却不会说更不会写的窘境 [2]。

由此可见，不管是双语教学还是专业英语教学，对提高学生学术英语能力均有一定的局限，前者偏重学科专业知识，后者忽视专业英语运用能力。

（二）国内机械工程专业EAP教学

目前EAP教学在一些重点高校进行，应用型本科EAP仍在摸索阶段。中国台湾成功大学针对电子、机械工程类专业进行试点，大一开设EGAP基础工程英文;大二进行ESAP教学 [3];西交利物浦大学将所有专业分为工程、科学、建筑、人文等进行学术英语教学 [4];宁波诺丁汉大学有环境工程、电子工程和机械工程等专业，但专业课在第二学年才开始，第一学年所有专业强调EAP学习 [5]。几所院校多将机械工程专业与其他工程类专业一起统一进行工程类EAP教学，这为应用型本科院校落实机械工程专业EAP教学提供了有效借鉴。

与大学基础英语相比，EAP教学中可能涉及一些专业内容，EAP关注这些内容是通过什么样的语篇结构或语言表达方式构建的 [6]，让学生明白什么样的表达更符合行业用语习惯和特点。有学者提出，工程类专业由大学基础英语转向ESP教学，采用专业难度较低的文本过渡，这为应用型本科院校进行EAP教学提供了有效策略，以工程类专业为例：

（1）a. The diesel engine generates 10 BTUs per gallon of fuel as opposed to the conventional gas engine’s BTUs.

b. The diesel engine yields 25percent better fuel mileage than its gas-burning counterpart.

（2）a. A solenoid is an inductance coil that serves as a tractive electrom agnet.

b. A solenoid is as electrically energized coil that converts electrical energy to magnetic energy capable of performing mechanical functions.

两组例子中，a、b表达含义基本相同，但a组包含更多专业术语（BTUs、inductance coil等），适合专业人员，b组则适合非专业人员或入门专业人员。应用型本科院校多数工科专业学生不仅没有a组的表达能力，甚至目前连b组水平也没有达到。将b组的语篇层次作为大学通用英语转向EAP课程的过渡文体，有利于学生平缓过渡到EAP学习 [7]。

二、机械工程专业EAP教学建议

（一）扩充学科专业知识，合理安排教学内容

应用型本科院校学生英语基础相差较大，需要教师合理安排教学内容。即使教材相同，不同层次学校学生英语程度各异，教师以EAP教学大纲为指导的同时要基于学生英语水平，充分考虑学生的接受能力与专业课学习程度，有取舍地合理安排EAP教学内容。

英语教师可以去旁听相关专业课程，了解工程力学、机械设计等知识，了解学生在专业英语学习上的困难和需求，确定教学内容，这也是台湾成功大学EAP优秀教学经验之一。另一方面，教材中也会涉及一些专业知识，教师学习相关专业知识能更好地利用教材，使教学效果最优化。当今社会，信息技术更迭迅速，知识爆炸性增长，从教师自身发展和教学角度来说教师需不断充实、提高自身，才能和学生对话，不至于产生知识、思想的代沟。

（二）跟进前沿教学法，形成多样化教学

EAP强调与国际同行的交流能力，因此课程中应注重培养学生专业地表达自己观点、提出问题以及做口头报告等能力。我国学生课上回答问题普遍不积极，尤其应用型本科院校学生缺乏自信、不喜欢开口等多种因素导致课堂气氛沉闷，用英语回答专业问题更是令他们头痛，这也阻碍了学生学术英语能力发展，是阻碍教学质量提高的因素之一。

传统的翻译教学显然不适合EAP课堂，教师应以学生中心为基本原则，以国际前沿教学法为指导，促进学生完成具有教学针对性和真實交际价值的任务，提升英语能力。当前支架式教学 [8]、CLIL内容与语言融合教学 [9]等教学法都被用在机械工程专业ESP教学中，且都取得了一定成效。

真实的学习任务是ESP教学的特色之一，教师课堂可以设置角色扮演、工程产品介绍、技术原理介绍等，营造专业氛围，更专业地训练学生学术能力。例如讨论3D打印技术，其中涉及各种机械元件、模具塑造与切割、熔断焊接等技术，选学生做manager或colleagues，针对产品技术性能进行小组presentation，其他学生记笔记、提问题等，模拟真实的工程专业交流情景。

（三）依据教学目标，创新教学评价模式

EAP强调学生学术语言交际能力，是对学生英语听、说、读、写全方位的能力训练。因此，教学评价应以教学目标为依据，考查学生阅读学术文本或听学术讲座是否有一定专业技巧、学术写作是否采用恰当文体和符合学术规范等。

教师可设置包括形成性评价和终结性评价在内的多元评价机制。形成性评价是在教学过程中对信息搜集、整合、解释，从而促进学习与教学，更能客观反映学生语言能力的发展，由此教师也可以及时调整教学计划。教学中，教师可以设置不同主题的真实情境演练，包括制定机械运动方案、介绍机械元件在日常生活中的运用等，记录学生专业词汇运用、学术语篇建构、正式语言句法等，通过记录学生每次的表现来了解学生学习情况。这样客观地呈现出学生语言能力发展过程，有利于教师及时对学生进行针对性指导。

笔试是终结性评价常用手段。作为EAP教学的评估手段，一份有效度的试卷中测试题型最为关键。首先试卷内容应该以学术英语能力考查为主，而不应再是传统的阅读理解、完形填空等。教师要以培养目标为导向，采用多种形式检测学生的真实水平。

三、结语

应用型本科院校EAP教学还有很长一段路要走，作为教师应积极探索、实践，形成有效的教学模式，提升学生学术英语能力。在机械工程专业或工程类EAP教学中，语言教师积极扩充工程类专业知识，跟进国际前沿教学理念，专注学生语言发展过程，有助于教学效果最大化，促进学生学术英语能力的提升。

参考文献：

[1] 蔡基刚. 中国高校实施专门学术英语教学的学科依据及其意义[J]. 外语电化教学，2018（01）：40-47.

[2] 张雪红. 基于中国情境的大学ESP课程模式与建构[D]. 上海：上海外国语大学，2014.

[3] Tsou，Wenli. Needs-based Curriculum Development：A Case Study of NCKU’s ESP Program[J]. Taiwan International ESP Journal，2009（01）：77-95.

[4] 邹斌. 从中外合作大学学术英语教学看大学英语教学改革——以西交利物浦大学为例[J]. 外语界，2015（06）：69-76.

[5] 蔡基刚. 宁波诺丁汉大学和复旦大学的大学英语教学模式差异研究[J]. 中国大学教学，2011（01）：19-23.

[6] Hyland K. English for Academic Purpose：An Advance Resource Book[M]. London：Routledge，2006.

[7] 陆伟成. 从EGP走向ESP——工科类大学英语课程内容体系专业化研究[J]. 中国ESP研究，2013（04）：44-51.

[8] 王燕. 支架式教学模式在ESP课程中的实践研究——以高职机械工程专业英语课程为例[D]. 安徽：安徽大学，2014.

[9] 冷冰冰. 语言与内容双轮驱动的ESP教学模式探索——机械专业英语教学十年之体会[J]. 上海理工大学学报，2019，41（02）：101-106.

（荐稿人：南秋彩，黄河交通学院副教授）

（责任编辑：淳洁）