曾艳

[摘要]应用型本科院校以培养应用型人才为目的，人才的培养需要优秀的教师队伍作保障。本文就应用型本科院校“双师双能”型教师队伍的建设进行研究，指出应用型本科院校在“双师双能”型教师队伍建设方面存在的问题，并提出具有指导意义的解决意见。

[关键词]应用型本科院校；双师；双能；教师队伍

应用型本科院校将培养应用型人才作为根本目标，在专业设置方面与社会实际需要相结合，除此之外，师资队伍也是影响应用型本科院校人才培养的重要原因。“双师双能”型教师队伍为培养具有专业技术知识与实践能力的人才提供了保障，应用型本科院校不仅能够完成理论知识教学任务，也使学生的实践操作能力得到提高。

一、应用型本科内涵

随着我国经济的进一步发展，社会各领域对高素质应用型人才的需求量逐年增加，由于我国长期以来将高等教育工作的重点放在研究型人才的培养上，在高素质应用型人才的培养方面有所欠缺。尽管我国为应用型人才的培养建立了一大批专业技术类院校，然而，由于此类专业技术院校所培养的应用型人才已经无法满足社会的需求，我国政府在2014年明确提出大力发展应用型本科院校的目标，并鼓励民间资本参与应用型本科院校的建设工作。

应用型本科院校在进行理论知识教学的同时，也极其注重对学生应用能力的培养，在教师的选择上，应用型本科院校所聘用的教师不仅具有一定程度的理论知识，还具有丰富的实践经验，也就是本文所讲的“双师双能”型教师。不仅如此，在专业课程的设置方面，应用型本科院校除了具有与研究型本科院校相类似的理论知识课程之外，还安排了一定课时的应用实践课程，从而实现培养高素质应用型人才的最终目标。应用型本科院校与传统研究型本科院校纯在本质上的区别，研究型本科院校以培养学生专业理论知识为主，在理论知识的实际应用方面并未进行着重强调。然而，应用型本科院校在人才的培养方面主要以理论知识的实际应用能力培养为主，并在人才的培养方面以社会实际需要为导向。

二、“双师双能”教师队伍内涵

简单来说，“双师双能”型教师是指同时具备教师资格证书与专业技能证书的专业教师，此类教师除了具备理论知识教学能力之外，还能够培养学生的实际应用能力。

为加强应用型人才的培养，我国在大力发展高等职业教育期间就培养了一大批具有实践教学能力的专业教师，随着社会各领域对高素质应用型人才的需求日益迫切，“双师双能”型教师成为应用型本科院校教学工作的重点。应用型本科院校对“双师双能”型教师的要求较高，除了要具备本科以上学历之外，还应当具备长期的岗位实践经验，并取得相关专业技术资质。

除以上内容之外，“双师双能”型教师还应当具备高度的职业素养，除了对学生能够进行相关理论知识教学与实践教学之外，“双师双能”型教师还需要承担起应用型本科院校学生人生导师这一角色。通过自身的岗位实践经验，“双师双能”型教师能够在应用型本科学生走向社会岗位之前进行交流，在实践教学过程中尽量与社会岗位的实际情况相一致，减小学生在走向工作岗位之后的心理落差。

三、目前应用型本科院校教师队伍建设存在问题

我国应用型本科院校发展的时间较短，因此，在教学体系、师资配置等方面依然存在各种问题，在“双师双能”教师队伍的建设过程中，也出现了较为棘手的问题，其中以下几个方面的问题最为重要。

（一）教师的选择问题

由于我国长期注重研究型本科院校的建设，在应用型本科院校建设方面依然受其影响，在教师的选择上过于重视教师的学历，却未严格考核教师的专业技能水平。大多数应用型本科院校的教师也是刚刚走出校园，毫无相关工作经验，甚至连基本的专业技能证书都没有获得。而一些具有专业技术能力的教师，由于学历稍差，被应用型本科院校拒之门外，这不仅是应用型本科院校的损失，也是社会的损失。在这思想的影响下，应用型本科院校的人才培养延续了研究型本科院校的人才培养模式，失去了应用型本科院校的办学意义，也无法完成应用型人才培养的最终目的。

（二）缺乏实践能力

应用型本科院校与研究型本科院校及职业技术院校存在明显区别，研究型本科院校重理论轻应用，而职业技术院校则是重应用轻理论，应用型本科院校将理论知识与应用能力的培养同等看待。大部分应用型本科院校的教师是从校园直接走向了教学岗位，缺少在实际岗位上的实践，对实践过程中遇到的问题并不清晰。尽管一些教师有过岗位实践经验，但是，这些实践经验不仅时间短，也没有认真对待岗位实践工作，在专业技能方面存在缺失，这不仅不满足应用型本科院校对“双师双能”教师的基本要求，也无法实现应用型人才培养的最终目标。

（三）缺乏教学奖励机制

由于应用型本科院校不同于研究型本科院校，民办本科院校教师没有事业编制，因此，在工作积极性方面需要通过一系列刺激手段来实现。然而，经过调查发现，大部分民办应用型本科院校并没有制定行之有效的奖励机制，这不仅对具备“双师双能”资质的教师缺乏吸引力，还降低了在校教师的工作积极性，教学效果极不明显。例如，一些民办应用型本科院校将“双师双能”型教师与非“双师双能”型教师等同对待，在工资待遇等方面并无明显差异，而针对“双师双能”型教师并未制定完善的岗位规划，加之教学管理制度体系混乱，导致“双师双能”型教师无法安心岗位工作，教师的流动性增加。

四、应用型本科院校建设“双师双能”型教师队伍的路径选择

为确保应用型本科院校的办学目的得以实现，“双师双能”型教师队伍应当成为应用型本科院校工作的重点，针对以上所发现的问题，应用型本科院校在“双师双能”型教师队伍的建设方面应当从以下几个方面进行。

（一）建立科学的教师选拔机制

由于“双师双能”型教师队伍的建设直接关系到应用型本科院校的人才培养问题，因此，在应用型本科院校的教师选择上，应当采用科学的选拔手段，确保“双师双能”教师队伍的高素质与高能力。除此之外，在“双师双能”教师队伍的建设方面，需要根据专业设置选择符合要求的教师，在理论知识水平相一致的情况下，应当优先选择实践应用能力强的教师，并将这些具有丰富实践经验的教师作为实践教学的主力，改善应用型本科院校的师资结构，使“双师双能”型教师所占比例不断提高。

（二）建立完善的“双师双能”教师培养体制

在“双师双能”教师队伍的培养方面，应用型本科院校应当形成科学的培养体系，根据教师的实际情况进行分析，制定与之相适应的培养计划，巩固“双师双能”型教师队伍的建设成果。例如，对于理论知识欠缺的教师，可以推荐去研究型本科院校进行理论学习，实现此类教师理论知识体系的快速建立。而对于理论知识较好，而缺少实践经验的教师，应用型本科院校应当为此列教师提供实践岗位，锻炼其实践应用能力。

除以上内容之外，针对应用型院校已聘用的教师，如果出现不符合“双师双能”要求情况，也可以通过以下两个途径解决该问题，一方面可以为此类教师提供学习、进修的机会，提高教师能力；另一方面，对于学习之后依然无法满足相关要求的教师应当及时予以辞退，从而确保“双师双能”教师队伍的质量。

（三）加强对“双师双能”教师队伍的激励

对于“双师双能”型教师队伍的建设，除了进行相关必要的培训，还应当通过完善的激励手段促进教师提高自身业务能力。由于“双师双能”型教师除了需要掌握理论知识外，还应当具备良好的实践应用能力，因此，“双师双能”型教师承担了较大的压力。针对这种情况，应用型本科院校应当为此类教师建立完善的激励制度，为其提供进修机会，并在通过提高各方面待遇来稳定教师队伍，避免因压力大、收入低而导致的人才流失。

（四）加强兼职教师队伍建设

由于应用型本科院校的专业设置较为灵活，因此，为确保相关专业的顺利开展，兼职教师队伍的建设能够弥补专职教师队伍在专业设置方面灵活度的不足。

一般来说，应用型本科院校的兼职教师并不需要同时具备全面的理论知识与较高的专业技术能力，因此，兼职教师队伍只能够成为专职教师队伍的补充。针对兼职教师队伍的建设，应用型本科院校需要加强兼职教师的选拔与管理工作，对兼职教师进行备案，从理论知识与专业技术能力两个方面进行考核，从而确保兼职教师队伍的质量。其次，一些行业专家也可以充实到兼职教师队伍中来，这些专家的加入，不仅能够提高应用型本科的教学效果，还能够提高全职教师的理论知识和专业技术水平。

五、总结

随着我国经济的不断发展，应用型院校在理论知识培养方面缺陷日益凸显，社会各领域对应用型人才的理论知识与应用能力都提出了较高要求。为满足社会对应用型人才的要求，应用型本科院校在“双师双能”教师队伍建设方面投入了大量的人力、物力和财力。通过制订完善的教师选拔、管理体系，不断提高“双师双能”型教师队伍的素质，确保高素质应用型人才培养的最终目标得以完成。