摘  要：网络与信息技术的发展给外语教学及外语学习带来了极大的便捷，也对传统课堂教学提出了巨大的挑战。抑制性不安心理常困扰外语学习者，其对语言的口头运用以及课堂学习任务的完成会产生直接的负面作用。本文认为，通过戏剧化教学法对传统外语口语课堂进行改善，能够缓解外语学习者的不安心理，提高外语教学质量，提升外语学习的效果。通过对游戏、角色表演、过程戏剧等教学法的合理应用及实践证明，戏剧化教学法可以缓解学生在会话过程中的焦虑、紧张与不安心理，使课堂气氛变得轻松，其对学习者个体的不安与紧张心理也有着很好的调节及改善作用，能够改变以教师为中心的传统教学模式。

关键词：戏剧化教学法;不安心理;口语教学;运用能力

中图分类号：G642.4    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）11-0032-03

近年来，随着网络与信息技术的不断发展，高校课堂教学模式也在悄然发生着改变。“翻转课堂”“空中课堂”“网络教学”等新的教学模式层出不穷，逐渐影响着仅靠书本、粉笔、黑板进行的单一的传统教学模式。丰富的网络资源给外语教学带来了更多元、更广阔的应用和创作空间，给广大教师的教学提供了新的思路和可能。然而它也是对传统课堂教学的巨大挑战，是广大高校教学者需要面对的事实。众所周知，外语学习离不开的就是“听、说、读、写、译”这5大技能的训练。在网絡资源日趋优化及公开化的新时代下，在信息搜索与获取方面，学生与教师是完全平等的，学生在电脑技能上的优势有时甚至远远大于教师，在这种情况下，传统的课堂教学很容易陷入困境。而在学生方面，出于对自身语言的不自信以及语言使用时的不安心理，“不懂就问”的学生越来越少，更多的学生会依靠网络来解决自身外语学习中出现的疑问，从而回避与教师的正面互动活动。因此，如何从学生的实际心理活动的变化出发，丰富课堂内容、活跃课堂气氛、深入讲解知识、提升学生的语言应用能力及课堂参与感等，是值得外语教师反复思考的课题。高校的日语教学也经受着同样的影响，为了更好地吸引学生参与课堂，越来越多的教师会选择多样的教学方法调节课堂气氛，将日本的动漫、流行的元素、最新的话题等带入课堂，希望能够扭转学生对传统课堂的偏离，激起学生对课堂的兴趣与激情。其中较为典型的就是利用戏剧化教学法来巩固和扎实学生的语言运用能力。

一、不安心理的表现及戏剧化教学法的应用现状

在教育前线的工作中，很多学习者都有着一种“不安”心理。“想说却说不出来”“害怕说错”“不好意思说”等苦恼是外语教育前线的老师们经常听到的学习者的心声。在大学外语课堂教授过程中，音声指导，语法讲解以及应用能力的培养有着各种方式与方法，但是只要学习的主体依然是学习者本人，教师就必须了解并思考学习者会话能力以及心理活动的实际状况 [1]。一般来说，有勇气的学习者，其语言能力也会提高得很快，相反，欠缺勇气、羞涩的学习者或者完美主义则会在学习过程中缓缓不前。这就是性格差异给语言学习带来的影响。实际上，拿出勇气冒险，也会有得到坏结果的可能性。说错了被同学嘲笑、教过的东西不会被老师指责等磋磨积极心理的结果也会导致学习者今后没有勇气说话。在研究中还发现，学习者在被点名发言的课程上的紧张度要比坐着听的课程上的紧张度高，而在必须与母语话者直接对话的场面，其紧张及担心的心理也会明显提升。这种担心与恐惧属于心理状态上的不安，而这种抑制性不安，会对语言的运用以及课题的完成产生直接的负面作用 [2]。

而在日语专业课程设置中，较多的高校都有类似日语舞台剧这样的限选课程或者实践类课程，旨在让学生通过戏剧表演的形式来完成语言知识的学习和应用。这样的教学方法除了被应用在实践类课程，也会被用在日常课程中。但是由于教师对戏剧化教学法理解及操作上的不精准，有时也会出现实际效果差强人意的情况。这种模式有时甚至被解读成是一个既存剧本，是只需要学生死记硬背台词后穿上服装进行表演的一种教学;且有时候也会受到教学进度、教学目标的影响而被忽略。

二、戏剧化教学法对改善不安心理的重要性

戏剧化教学法是一个既传统又新颖的教学方式。传统之处在于，15世纪戏剧就被引入了教育领域，18世纪法国外语教育家Francois Gouin又将戏剧与外语教育联系在了一起。目前为止，戏剧化教学法在外语中的应用非常广泛，以英语教学居多，跨度很大：有幼儿园的英语教学，也有大学的外语教学;有国内教育机构在外语教学中的应用，也有国外教育机构在汉语教学中的应用。换言之，它是极其常见的一种教学方法。其新颖之处在于，它是一种能够根据学生的实际情况和教学需求进行不断的编排、创造和互动的教学方式，能够大大提升课堂效率，收获更多的积极效果，它的多变性和可塑造性是其他教学法达不到的。真正的戏剧化教学法应该实施在教学中、收获自教学中、还原于教学中。虽然其灵感来源于戏剧，但并不专用于戏剧，而是将戏剧表演运用到语言知识的传授和语言技能的培养中去，其本质是对语言知识进行传授、对语言技能进行培养的一种方法和手段，而不是对戏剧本身的学习及表演。因此，语言的输出运用以及活动反馈才是戏剧化教学法中的重点。同样，戏剧化教学法可以是时间跨度较长、规模较大的一次语言活动，亦可以是时间跨度短、规模小的日常课堂语言应用及学习环节，教师可通过更多地运用戏剧化教学法来改善课堂。

任何一种外语的学习，其最终目的均是为了让学习者习得利用该语言进行意思疏通的能力。在外语的学习过程中，打好扎实的基础是很重要的。每个学习者都会按照自己的意志来精练自己的语言“如何说、如何表达更合适”，这种精练与发音、语法、文字等扎实的语言规则是分不开的。正因如此，在实际教学中，无论是教授方还是学习方，都有着过度重视语言规则及使用规范，而忽视或者轻视了运用能力的发展。而运用能力恰恰是需要有意识的、有计划的教育和学习才能够养成的。加上不安心理的驱使，这就解释了为何很多外语学习者会将所学的外语停留在脑海里而搬不到嘴上这个问题。

于是，如何通过改善学生的这种不安心理，如何让学生能够口头灵活地运用所学语言，这是外语教育前线最根本、最急需解决的问题之一。本课题在对各种各样的教授方法与技巧的操作实践中，发现戏剧化教学法所具有的特殊性，并尝试着在口头运用相对频繁的口语教学中合理使用戏剧化教学法，缓解学生的紧张与不安，使课堂氛围变得更轻松更自然，从而帮助学生进行语言的产出活动;同时也对戏剧化教学法的各个方式在口语教学中进行了一部分的实践及论证，在实践过程中发现，课程导入部分以及进行部分，能够明显地感受教室氛围的缓解以及个体学生的放松，对教师的课堂操作与持续也起到了积极的推进作用。

三、戏剧化教学法在日语口语教学中的运用方式

戏剧化教学法的形式分为3种：游戏（game）、角色表演（role-play practice）和过程戏剧（drama），主要区别在于规模和戏剧元素的多少。游戏和角色表演对道具等戏剧元素的要求没有那么严格，可以在教室中完成，时间可长可短，而过程戏剧，也就是话剧、舞台剧往往需要使用道具、服装，有时还需要安排舞台演出。规模大的戏剧化教学法可以分为不同阶段，甚至贯穿整个学期。在国际交流基金中将会话能力的培养做了“采访”“演讲”“探讨”“情境”四大划分，并分别给出了教学目的、方法上的方案指导 [3]。结合实际口语课程的特点，本研究对戏剧化教学法进入课堂作了一系列实践。

（一）游戏（game）

游戏法在口语教学中的可操作性最强，也是最快的热身方法之一。通常将其放置在日语口语教学中每堂课的最开始。教师可以竞争机制进行游戏。例如游戏1：将学生分成6人左右的N组，时间限制为1分钟，教师写出任意一个假名，学生在规定时间内尽可能多地抢答出以该假名开头的单词，说出单词数量最多的小组得分。教师可以适当根据年级及学生水平进行难易度调整，比如抢说的单词必须是由3个及3个以上假名组成等。游戏2：将学生分成6人左右的N组，时间限制为1分钟，每组轮流派1名成员领取教师给的单词，拿到的单词必须对所有人保密，该成员开始针对单词意思进行语言描述，必要的时候也可加入肢体语言，期间不能直接说出单词。全体成员根据描述进行抢答，答对的小组得分。在这2个游戏中，教师可根据实际情况，把得分最高的小组的成绩纳入成绩评价系统。

（二）角色表演（role-play practice）

角色表演是日语口语教学中常见的部分，通常其故事性较弱，经常在某一个句型或者某一个语法知识点的学习时用到，也就是通常所说的情境对话。由于任务中角色的扮演，学生的社会语言能力和语言策略能力可以得到直接的锻炼。口语教学虽然是对口语的一种精练，对系统学习的一种巩固和应用，但也可以用口语教材作为依托和辅助。根据多年来对教学的不断思考与实践总结发现，角色表演的教学方式可以变得比以往更有趣，例如将角色表演进行前后对比。在课程导入部分，教师可对被邀请的若干名学生分别派发任务卡并要求其根据卡上内容进行情境对话;也可以在授课前，邀请若干名学生进行情境对话并将其拍摄制作成视频，在正式上课时播放给大家观看，然后开展正常教学活动。在学生理解并掌握了该教学内容之后，教师可再以同样的内容及任务派发方式，邀请同组学生再次进行情境对话;将前后2次对话进行课堂总结分析，帮助学生加深理解課堂内容。

（三）过程戏剧（drama）

小话剧、舞台剧的开展相对时间跨度大，戏剧元素要求烦琐。但是它的层次更丰富，内容量更多。戏剧化教学法分为两种表现形式，一种是在假定的故事情景中演绎自己，另一种是在假定的故事情景中演绎假定的人物 [4]，其在学习者语言输出能力的培养上能起到很好的积极效果。通常教师会选择精读课程教科书的内容，要求学生将小说改编成对话，最终通过布景、道具、服装、灯光、音乐的辅助，呈现出较丰富的舞台效果。当然如果将整个学期的口语课程事先做好规划和安排，将每次的授课作为戏剧的一个部分来完成，那么在学期末同样也可以组合成一台完整的戏剧。

四、关于效果及反馈

语言的输出运用环节完成以后，活动反馈也是值得重视的一部分。一个教学活动的完成，除了教师本身的主导作用，也需要学生的共同努力。但实际情况中，学生由于受到自身语言能力以及师生力量不对等的限制，会呈现出不愿意暴露自我语言弱点、思考自己的行为是否在挑战老师的专业性等不安心理的出现。因此，要掌握了解学生的真实习得情况，除了设置好戏剧化教学法的实施环节，教师还需要做好活动反馈，在活动反馈中获取更多信息，从而更好地帮助学生的语言学习。

在游戏法1的活动中，教师可以要求学生将过程进行录音，课后整理录音中出现的单词，重点对自己还未掌握的单词进行当天记忆，久而久之，能够看到游戏活动对学生词汇量积累以及反应速度的提高是非常明显的。另外在游戏法2的活动中，教师可以要求学生在课后整理游戏中出现的单词，并且自己尝试进行描述。这是提高学生语言策略能力的一个很好的方法。事实上，很多学生在反馈中表达了自己语言转换和描述能力方面的进步。

情境对话活动除了能够帮助学生熟练掌握某句型或语法知识点之外，通过对同组人员在同组任务对话中前后使用语言的对比观察与分析，学习者还可以更明确自己在语言上的误用、语言规范上的错误、表达自然度与流畅度以及个人语言使用习惯，从而更好地认识到自己语言的不足，一定程度上对学习者的学习产生刺激效应，促进他们的进步，提升学习者的口语流利度。

较其他两种活动而言，戏剧活动更具有复杂性这一特征，因此它最终展现出来的效果也是多角度的。在一场经过全员努力付出而成功落幕的戏剧表演后，学生获得的成就感会带来更好的学习动机和学习欲望，它不光锻炼了学生的语言表达能力以及团队合作精神，更主要的是提高了学生使用语言时的情感表现力。戏剧表演和平时口语课堂上的造句、叙述不一样，它需要结合人物性格特点、时代背景、故事线索、人物遭遇、感情起伏等一系列内容，学生越想淋漓尽致的演绎，就越需要贴近自然流畅的表达。在戏剧活动中，教师需要更关注学生的变化，注重收获学生的反馈，通常以心得体会等报告的形式进行总结。

实践发现，在戏剧化教学法的作用下，全员参与课堂会很大程度上缓解个人发言的不安与紧张，而在轻松自然状态下运用语言，也会比不安与紧张心理状态下进步很多。

五、结语

西方学者Rubin等发表的一系列先行研究就论述了很多优秀外语学习者的学习方式以及语言战略 [5]。这些研究的共同点就是，致力于优秀学习者的特征研究，大胆假设了通过对类似的外在操作方法的运用，再弱的语言学习者也可成为优秀学习者的可能性。基于实践总结得出：戏剧化教学法可以缓解学生在会话过程中的焦虑、紧张与不安心理，使课堂气氛变得轻松，有利于学生大胆地进行口头语言运用，提高学习兴趣，加深课堂印象，从而达到提高口头运用能力的效果。其对学习者个体的不安与紧张心理也有着很好的调节及改善作用，通过戏剧化教学法的实践，可改变以教师为中心的传统教学模式，为建立新的师生关系创造良好的环境。

参考文献：

[1] 陈戴丹. 外语学习者会话过程中的不安心理及其改善法——以大学课堂教授为背景[J]. 湖北科技学院学报，2015（108）.

[2] 小柳かおる. 日本語教師のための新しい言語習得概論[M]. スリーエーネットワーク，2004：179-190.

[3] 国際交流基金. 話すことを教える国際交流基金 日本語教授法シリーズ6[M]. ひつじ書房，2007：24-77.

[4] 高見澤孟，等. 新·はじめての日本語教育[M]. 株式会社アスク，2004：33-34.

[5] Rubin. What the “Good Language Learner” can Teach us[J]. TFSOL Quarterly，1975（09）：41-51.

（荐稿人：闫飞，常熟理工学院副研究员）

（责任编辑：汪旦旦）