孔灵芝

【摘要】本文笔者以王老师上的一节区公开课的教学活动设计为例，来展示王老师是如何根据教材分析和教学目标确定话题主轴，设计梯度性的学习任务，在听前、听中、听后巧搭支架，提升学生的思维能力。

【关键词】听说教学; 巧搭支架; 思维品质

一、引言

作为初中英语的重要课型之一，听说课不仅要提高学生的听说能力，更重要的是提高学生的思维能力。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012;以下简称《课标》）指出，“让学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能，形成一定的综合语言运用能力。”听与说的能力作为学生综合语言运用能力的必要技能，在新课程理念指导下受到英语教学的重视。作为一线教师，在长期的上课、听课过程中，笔者发现教师对教材中听力材料运用率不高，处理简单化，常采用“放录音——做题目——对答案——读文本”的模式进行教学。这种模式缺乏对学生听力能力和策略的指导，忽视引导学生通过听力材料开展思维能力的训练。这就要求教师在听力教学中为学生适度、适时搭建有效“支架”，从而提高学生的听力水平和思维能力。教师通过搭建支架，能帮助学生激发学习兴趣、获得成就感和提升思维水平。

根据欧共体“远距离教育与训练项目”（DGXⅢ）的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework）。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。……