侯丽丽

摘要：探究性学习强调以学生为主体，在探索活动的基础上展开教学，充分体现了学生的学习自主性。教师在小学语文教学中组织学生开展探究性教学时，要根据教学内容与学生的生活实际、兴趣爱好提前确定探究主题，把握探究的重点和难点，在课堂上引导学生独立思考，或者在小组中共同交流讨论，回答教师的问题或完成布置的任务，培养其探究精神，提升思维的开放性和创造性。基于此，本篇文章对开展小学语文探究性学习的思考进行研究，以供参考。

关键词：小学语文;探究性学习;开展思考路径

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-279

引言

新课程改革的教育教学更着重于学生素养的提升，作为新课程改革的一项重要内容，培养学生自主探究意识在小学语文阅读教学过程中有着重要地位。探究性学习相较于接受性学习来说最大的优点就是能显著改变学生被动输入、死记硬背的学习模式，转而强调发挥学生主体作用。教师要引导学生通过探究性学习来深刻解读文本，不仅帮助学生自主建构语文知识框架，还可以让学生真正感悟到文本所蕴含的意义，进一步发展、提升语文核心素养。

一、存在的问题

小学艺术提问环节所涉及的语文知识、语文理论较多，可能会导致内容、提问内容的选取过于烦琐，故所选取的提问问题的随意性较大，可能会影响学生的思维锻炼。另外，部分提问内容开展中，教师没有为学生预留充足的学习、探究时间，可能会影响学生的思考认知，进而导致学生不愿意进行思考，且存在回答积极性低下的现象。最后，若教师没有在课堂中与学生进行合理、综合性的互动，忽略了问题的互动及解答过程，致使核心教学仍以主导性讲解为重心，难免会激发学生的厌学情绪。同时，若所提问问题的内容较为死板或难度较高，且缺乏一定的方式创新，都对学生个人思考培养是不利的。

二、从兴趣入手调动学生的参与积极性

小学生对未知事物有强烈的好奇心，教师可以利用这一特点激发其探究兴趣，调动学生积极参与语文探究活动。小学生的兴趣比较广泛，浩瀚的天空、广袤的草原、神秘的海底、遥远的太空、先进的科学技术等都是学生感兴趣的内容，教师要深入挖掘教材，激发学生热爱科学的情感，引导其自主探究，培养学生的科学探究精神。

三、提倡学生自学，找准新知生长点

教育学研究表明，学生在具备基础知识的条件下，可以通过自己学习的方式不断地汲取新知识，他们完全可以在多人探讨研究的方式下，对自己目前所掌握的知识结构进行重新构建。新课改中提出学生要作为学习的主体，教学的第一动作要归属于学生。例如，在开展小学语文教学活动时，本节课的内容是写字。教师可以让学生先自行书写，写完之后利用多媒体技术将其成果进行投影展示，并对其进行适当的评价。通过同学对学生的作品进行评价以及教师对学生的作品进行评价这两种途径，使学生对于字的写法的体会更加深刻。在开展完这一系列活动后，老师在进行板书的时候，学生会不由自主地认真观察。最后再让学生写一遍，反复巩固练习。在这一教学活动中，教师并没有对学生进行过多的指导，一直是以学生为主体进行探索，老师只是在旁边给予辅助。长期采用这种学习方法，学生在生字书写方面会得到很好的发展。

四、多元分析，增加探究深度

从学科特点来看，语文教学就是把学生独特多元化与语文教学的熏陶感染有机结合。语文课程涵盖人文地理，元素丰富，多元化的特点决定了其思考层面的多样性。而同样的，学生对课文内容及问题反应的敏锐和多元性，又带给学生潜移默化的影响。在语文阅读教学中，每个学生原有生活经历与阅读知识广阔性不同，对文本的理解感悟和探究深度也有所差別，在教学过程中教师应引导学生尊重这种差异，鼓励学生多维度思考，鼓励学生多元化探究。例如在学习《真理诞生于一百个问号之后》这篇课文时，学生就产生过分歧，有的学生很赞同，认为这种锲而不舍的探究精神很值得他们学习，而有的学生则认为一定要问一百次之后才确定是真理，难道就不能只问一次吗？于是围绕着不同的问题，教师引导学生通过查阅资料进行讨论思考，每个学生都有自己独特的思考方式，作为引领者，教师最重要的是尊重学生的差异，感知每个学生的内在潜力，用鼓励的态度应对学生的不足，创造轻松的课堂氛围，让学生都积极参与到课堂教学中，并引导他们自主地学习。

五、通入趣味性问题，激发学生的思考能力

小学生的创新思维能力、探究思维能力较为活跃，故为学生制定趣味性较高的问题，有利于消除传统问题探究过程中学生学习积极性不高的现象。因此，教师需充分分析出各学生的性格、学习能力及心理特征，融入个性化的、有趣的、新颖的探究内容，有利于切合学生的发展，也能让学生在逐步探究、逐步分析中进行思考。同时，在这一教学环境下，教师也能消除传统课堂中课堂效率不高、学生学习态度不端正的问题，也能逐步巩固核心教学质量。例如，在学习《观潮》这一文章中，教师可提出“同学们你们知道涨潮、退潮分别有哪些景象？”通过利用多媒体视频讲述潮起潮落时期的景象特征，能让学生更全面地掌握到潮水的特点。此时教师可提出“涨潮是怎样形成的？”同时要求学生查询具体的学习资料，在逐步探索、逐步了解的过程中分析这一自然现象的成因，有利于让学生更快速地进行思考探究。

结束语

随着“以学生为本”和素质教育理念的提出，传统的灌输式教学已经无法适应新的教学需求，教师在小学语文教学中积极更新教育观念，改革教学模式，采用多元化的教学方法优化教学，提升教学效果。探究性学习具有很强的开放性，教师可以通过恰当提问引导学生自主发现知识;从兴趣入手调动学生的参与积极性;联系生活实际引发学生对文章的思考，让学生在探究的过程中充分发挥学习自主性，获取语文知识，提升探究能力与学科核心素养。

参考文献

[1]卢继荣.浅论探究性学习在小学语文教学中的开展[J].考试周刊，2019（55）：52.

[2]颜善源.在小学语文教学中开展探究性学习之浅论[J].读写算，2019（06）：85+199.

[3]陈爱菊.小学语文教学开展探究性学习的探讨[J].新课程（上），2019（02）：149.

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