沈琼丽

摘要：传统的小学美术教学模式与方法在现代化教学中逐渐呈现出诸多弊端，已经难以满足教学发展和学生的学习需求。因此，本文在研究过程中结合小学美术项目化学习的积极作用，对落实美术项目化教学方式的具体策略展开探究，以期更好的提升小学美术教学有效性。

关键词：小学;美术;项目化;教学

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-131

引言：项目化教学是师生通过共同完成一个完整的创作项目而开展的教学活动，既能够转变传统的师生关系，增强师生感情，也能够促进学生自主探究能力的提升。小学美术教师应当深入探究项目化学习的优势，在教学活动中进行灵活运用，通过开放性与实践性结合的教学方式落实美术教学目标，促进学生的全面發展。

一、开展小学美术项目化学习的积极作用

（一）创新美术学习方式

当前，有些小学美术项目学习，仍以传统教学中的“教师、课程、课堂”为中心，体现为教师教授知识、布置任务，学生处于被动完成任务的状态。事实上，学习者、经验、活动才是项目学习的三个中心，学生在项目化学习中通过赏析、构思、创作、展评等过程经历美术学习的自主探究，不同个体之间经历不同的学习过程，实现学习的经验化，将外在的知识内化并建构起个体化的知识，转变学生的传统学习方式，以此培养学生的美术技能与素养。

（二）满足现代化课程改革要求

新课程改革教学标准中提出：美术学习应结合一至六年级其他学科的知识、技能，进行策划、创作与展示，体会美术与传统文化的关系。这为在小学高段开发基于美术的跨学科项目学习提供了依据。美术的学习不仅关乎本学科的知识技能掌握，还涉及对传统文化的学习以及对语文、数学、音乐、科学、信息技术等多门学科知识的应用等，是引导学生体会美术与传统文化的关系以及跨学科融合学习的有效载体。

二、小学美术项目化学习策略

（一）根据学生学习经验明确项目主题

项目主题的设计既要有一定的认知容量和创新性，又要与学生的兴趣需求和生活经验相结合。因此，需要由师生双方共同参与设定。针对小学生特征，教师可从课程标准、教材内容等角度出发，先预设项目学习的主题和成果形式，然后根据学生的学习兴趣和先行技能来最终确立项目主题。例如，水墨画作为小学美术的必修内容，教师预设“水墨游戏”作为项目的主题，学生运用水墨画工具创作水墨游戏作品。教师针对先行预设的项目主题，对学生是否喜欢水墨画和创作过程，对于水墨画的知识了解程度以及生活中是否接触过水墨画等多项因素进行全面分析，在此基础上制定项目主题。

（二）立足课标制定学习目标

项目化学习并不是单一的为学生设计一项长期的实践创作任务，而是应当结合项目教学法的“行为导向”指导，注重教学过程的落实，通过科学的主题设定引导学生在参与完成的过程中掌握知识技能和学习方法，进而实现自身认知能力与素养的发展。项目化学习与三维教学目标存在一定的相似之处，教师在实际教学活动中可以将三维教学目标作为教学辅助，在此基础上立足课标制定具体的学习目标，从而提升教学目标的科学性和有效性。

以“巧用碎纸片”项目化学习为例，教师在完成教材基本内容讲授后，可以为学生制定项目化学习任务，如每周收集生活中的废纸，进行变废为宝的创作。学生在美术手工制作过程中既要运用美术的色彩与造型，也要充分利用数学学科的几何图形知识才能制作出优秀的纸质手工作品，通过这样的项目学习也能够落实新课程标准下的跨学科教学目标指导。

（三）结合教学进度分解教学任务

分解教学任务的设计需要根据项目化学习的整体目标进行细致划分，通过任务驱动和问题引导的方式让学生循序渐进的完成项目化学习目标。根据美术学科的项目化学习流程来看，可以分为主题认知、作品赏析、构思想象、技能学习、作品创作以及展示交流六个不同的环节。以“花式点心”项目化学习为例，教师可以将之分为6个学习单元，12个学习小节，整体学时控制在120分钟左右，让学生有序的学习各类点心的制作方法。此外，教师需要根据整体教学目标作出分解教学任务手册，让学生可以在有序的指导下逐步完成各项教学任务。

三、小学美术项目化学习的建议

（一）充分利用微课资源

项目化学习是现代化教学理念，教师在运用的过程中需要与信息技术教学手段进行有效结合，更好的发挥项目化学习的内在价值。教师可以对微课资源进行科学利用，突破时空局限，让学生可以在任何时间进行自主学习探究。微课视频课件的制作需要涵盖项目化学习主题案例、操作示范、作品赏析等内容。以“民间面塑”项目化学习为例，教师可以根据教学目标和学生的学习需求制作3-8分钟时长的微课视频，整个教学共有6大环节，按照每个环节2个小节的计算方式来看，学生的总学习时长不会超过100分钟，学生完全可以利用课下零散的时间进行有效学习，通过这种信息化教学方式与项目化学习的结合应用，既能够促进学生能力与素养的提升，也可以很好的落实减负的教学指导，学生在轻松愉快的状态下参与项目化学习也不会产生过大的压力，反而还会在探究与思考中养成对美术学习的兴趣。

（二）运用学习支架培养学生自主学习能力

学习支架理念是认为学生有两种不同的发展态势，一种是学生既有的学习水平，另一种则是学生可以达到的发展水平，通过在两者之间搭设支架可以促进学生的跨越式发展。教师可以在开展项目化学习的过程中对学习支架教学方法进行合理运用，以此培养学生的自主学习意识和美术学习能力。以“剪拉花”项目化学习为例，教师可以运用“计划制定支架”“目标引导支架”“学习活动支架”“活动评价支架”等多种形式的学习支架，有利于导向和支撑项目学习的全过程。然后教师根据学生的真实学情和能力提升情况逐渐的减少学习支架的应用，让学生可以发挥出自身的学习能力与主观能动性，构建起完整的美术知识网络，从而在自主探究学习中获得更多的知识与技能，实现美术核心素养的发展。

结语：项目化学习方法已经成为现代化教学主流形式，在长期的教育实践中取得了显著成效，小学美术教师应当正视项目化教学的积极作用，并结合美术教学内容进行多元化运用，通过项目教学目标的展现吸引学生积极参与到周期性项目教学活动中，以此激发学生的美术学习兴趣，促进学生美术技能与素养的发展。

参考文献

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[2]黄燕敏. STEAM教育理念下小学美术跨学科教学探究[J]. 新智慧， 2019， （01）：111.

[3]李宛夏. 运用项目式学习，成就高效美术课堂[J]. 当代教育， 2019（9）.

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