刘亚群

【摘要】小学生的生活经历、学习习惯、思维水平有一定差异，这就导致他们在面对学习问题时，对问题的理解、把握能力各有不同，即使在同一班级学习同样的数学知识，也会产生学困生、学优生这种两极分化的现象。教师为提升自身教学质量，优化课堂的授课效率，确保每位学生都能掌握相应的知识和思维能力，需将一部分精力放到解决学困生问题之上，并充分认识到此问题的重要性。

【关键词】核心素养背景下 小学学困生 转化策略

引言

新课改对小学教学提出了更高的要求，教师应坚持“以生为本”的教学理念，在教学中尊重学生的主体地位，有意识地引导学生自主学习、创新思维，培养学生的数学学科素养，而学生则应在教师的引导下积极参与、自主学习，全面提升自己。但在实际教学中依然存在一些问题，影响了教学质量，阻碍了新课改的推进，也造成了一些学困生。教师要做的就是发现这些问题、分析原因、积极采取有针对性的教学措施，帮助这些学困生树立信心、提高水平，促进学生身心健康成长。

一、小学学困生的归因分析

（一）基础知识掌握不牢

事实上，学困生并非在短时间内形成的，学生之所以感觉学习数学困难，大概率是因为他们没能掌握高效学习数学的方法，并且对于数学的基础知识掌握并不牢固。例如，学生若是未能掌握数学小数部分的知识，在学习分数内容时将会受到很大影响。由此可见，基础不劳，是导致学生难以跟上教师教学进度的主要原因之一。……