赵玲

摘要：近些年来，小学低年级数学教学时效性备受关注。而翻转课堂应用在小学低年级数学教学中，为提高教学实效性和促进学生发展提供了可能。本文主要以苏教版低年级数学具体教学案例，紧要分析翻转课堂的具体应用。

关键词：翻转课堂;小学低年级;数学教学;应用

引言

计算机技术、大数据技术等信息技术的快速发展与应用，教育领域也随之发生巨大变化，最大变化在于传统课堂教学模式的创新发展。翻转课堂作为课程改革背景下的产物，在提高教学实效性、提高学生主观能动性等方面发挥着积极作用。接下来，笔者结合自身长期一线工作实践经验，对翻转课堂在小学低年级数学教学中的具体应用，提出自身几点拙见，供相关人士借鉴。

1、翻转课堂在小学数学低段中的应用优势

传统的教学模式是课堂上老师讲授新知识，课后学生完成作业。翻转课堂作为一种新型的教学模式，在课下完成新知识的传授，而将知识的内化提到课堂上。课前学生观看老师录制好的新课微视频，并完成课前学习单上的题目，记录学习中遇到的问题，上课时向老师反馈。课上学生在老师指导下，小组合作学习，共同解决自学过程中遇到的问题，并进行一些有针对性的练习，完成知识的内化。翻转课堂完全颠覆了传统教学模式，更能激发学生学习的积极性和主动性，提高学习兴趣。对于一年级的学生来说，他们刚从幼儿园步入小学的大门，很多好的行为习惯尚未养成，如课上注意力集中时间短，经常出现跟不上老师上课节奏的情况。这就造成了他们学习效果的不理想。尤其是在流感高发期时，由于低年级学生抵抗力弱，班上七八个乃至更多学生生病请假的情况是经常发生的，而且生病常常三五天才能痊愈。如果提前把录好的新课微视频发在家长群里，学生在家就可以学习新课的内容，而不用担心跟不上学习进度。翻转课堂很好地解决了这些问题。一年级的课程相对来说比较简单，学生通过微视频基本能掌握新知识。

2、小学低年级数学教学中存在的主要问题

数学作为一门基础理论与实践相融合的学科，在小学低年级教学实践中还存在着较多的限制性问题，这些问题严重降低了课堂教学质量。小学低年级学生由于思想认知架构尚未成熟，普遍缺乏抽象理解能力和认知思维，对于已有的数学公式、定义、定理不能完全理解，知识认知不够清晰，不能快速找到数学解题技巧及学习方法，学习效果较差。受到传统教学理念的影响，很多老师还在沿用传统教学方法，以“填鸭式”为主，导致课堂教学质量不高。众所周知，数学教学要将知识原理講解和习题解答相结合，既要学习知识定律，也要通过习题的方式练习。但目前很多小学老师只看重课堂教学和学生对理论的理解，缺乏实践练习环节，导致学生缺乏数学应用能力。

3、基于翻转课堂的小学低年级教学模式构建途径

3.1课前观看微视频，学习新课内容

微视频可以用录屏软件来录制，鉴于低年级学生注意力集中时间比较短，所以微视频长度控制在3-5分钟。提前把微视频发在家长QQ群里，学生可以根据自己的时间自定步调地学习。这个过程中，学生不需要像在课堂上听讲一样高度紧张，也不用担心因为走神而跟不上老师的节奏，完全可以在轻松愉快的氛围中进行，学习的进度完全由自己掌握;有不懂的地方可以暂停、倒退或者反复观看，还可以通过聊天软件在班级群里和同学、老师讨论。这在一定程度上也能激发学生积极主动地去探索世界的愿望。看完微视频可以完成课前学习单的题目，也可以做新课的课后题，学生可以将答案直接写在学习单或者课本上，有不懂的问题可以写在纸条上交给老师或者第二天课前口头反馈给老师。老师需要根据学生的反馈情况制订课堂讨论内容、筛选练习题目。

3.2课上讨论交流，内化新知识

首先，第二天的课堂上，老师可以再次播放微视频的内容，加深学生的印象。之后，检测课前的学习情况。老师可以问学生有哪些收获，或者提问学生还有什么不明白的地方。学生汇报完毕后，其他同学补充。而对于课前学习单的题目，学生以小组为单位互查、讨论，把认为错的圈起来。针对错题，同小组学生先一起讨论订正，如还有不明白的全班一起讨论订正。这样，班级形成了一种非常积极、热烈的学习氛围，学生的积极性和探索欲望一下子高涨起来。然后，根据学生的反馈制订后面的讨论内容。让学生就常错题或易错点展开小组讨论，总结方法、要点、注意事项等。请小组汇报，其他小组评价、补充。以“认识=，>和<”为例，学生对于区分>和<特别容易出错，我于是安排学生分小组讨论，找出有哪些好方法可以帮助记忆。有的小组利用手势来，有的小组利用儿歌来记忆。可引导全班学生一起用手势表示，加深他们对于符号的理解。最后，讨论环节结束。教师可提前准备一些巩固拓展题，让学生在讨论学习的基础上，再通过巩固拓展灵活运用所学知识。

3.3重视应用拓展，培养学生数学素养

教材中设置了一系列开放性题目，着重培养学生学习兴趣和问题解决能力。而传统课堂学习中，单纯侧重知识点的讲解，忽视学生能力的培养，学生数学核心素养的培养更是一纸空话。而翻转课堂的应用，侧重学生数学核心素养的培养。故而，教师在授课时，需重视应用拓展，借助教材中的一些开放性题目，培养学生问题解决能力，进而有效培养学生核心素养。例如，人教版《认识几和第几》教学时，待完成内容教学之后，笔者在课堂练习环节，设计了“我有几块糖”的应用拓展题，后引导学生以小组方式进行合作探究，让学生通过合作实践，利用课前准备好的糖果进行摆一摆，画一画，并列式子进行计算。通过摆、画、算等多种方式，最大限度发散学生思维，以此不断提高学生数学问题解决能力，进而有助于培养学生数学核心素养。

结束语

总之，新课程背景下，小学低年级数学学习中，强调学生核心素养能力的培养。但是传统教学模式远远无法满足实际需求，创新教学模式势在必行。而翻转课堂在小学低年级数学教学中有效应用，为实现数学教育目标和发挥数学教育价值提供了可能。因此，数学教师需转变观念，加强翻转课堂的应用。

参考文献：

[1]刘艳.刍议小学数学教学中翻转课堂的应用策略[J].小学生（中旬刊），2021（04）：56.

[2]王茜茜.小学数学翻转课堂教学策略探究[J].考试周刊，2021（23）：69-70.

[3]葛玮玮.小学数学多元化教学模式探究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（04）：77-78.

（老河口市袁冲乡纪洪小学）