邹晓珍

摘要：“读不是为诵读而诵读，而是作为一种贯穿始终的教学法存在于语文教学的实践中的，是以‘听说读写’中的‘读’的方式体现的现代言语实践”。“练”作为一种及时了解学生掌握情况的方式，在语文教学中也是必不可少的，本文将谈谈如何利用“晨诵暮练”活动来提高语文学考成绩，提升语文核心素养。

关键词：晨诵 暮练 学考 语文核心素养

在高中阶段，语文学科作为一门非常重要的学科，但是其现状却不容乐观。常说“学好数理化，走遍天下都不怕”，却没有语文很重要的语录，学生对语文学科没有对理科那么重视;普遍学生认为语文是文科类学科，需要背诵的文章和古诗词太多，基础知识需要时间积累，费时又费力，还很难提分和拉分;不重视语文，永远将语文作业排在最后完成，甚至有些学生直接忽略语文作业。

语文的现状不容乐观，而随着社会的进步，对语文学科的要求也在逐渐提高。高考的改革，语文在慢慢成为拉分学科，这是社会的必然趋势。以往的语文教学，关注点都只在于提高成绩，而现在的教学不能只停留在提高成绩阶段，还要提升语文核心素养。因此如何提高语文成绩，提升学生的语文核心素养是每个老师亟需思考解决的问题。笔者任教的学校是三类学校，学生基础较差，又不重视语文，这学期还有语文学业水平考试任务，所以笔者首要解决的问题是如何提高学生的学业水平考试成绩，在此基础上再提升学生的语文核心素养，也为高考打好基础。

语文学业水平考试（后文简称为“学考”）实行全省统一命题，考试内容为苏教版语文必修一至必修五规定的阅读教学基本篇目。满分为100分，其中容易题占70%，稍难题20%，较难题10%。仔细研究浙江省普通高中语文学业水平考试说明，考试内容的以课内为主，题型偏简单，通过学考并非难事，难的是如何让学生取得好的等第。

何为语文核心素养？《普通高中语文课程标准（2017年版）》是这样表述的：语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情景中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。主要包括：语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解四个维度。

既要提高学考成绩，又要提升语文核心素养，单靠以往的教学形式一定是不够的，应该再加入不同的教学活动，利用不同教学活动来激发学生的兴趣，促进学生的主动学习，以此来达成目标。本文将谈一谈如何充分利用学校开展的“晨诵暮练”活动，来提高语文成绩，尤其是提高将要参加的语文学考成绩，继而提升语文核心素养。

一、晨诵

常说“一日之计在于晨”，也知晓早晨是背诵的黄金时间，语文晨诵的设置也由来已久，但其价值却始终没有得到较好的体现。早晨的校园本该是书声琅琅的，现实却是学生昏昏欲睡，发出的声音绵软无力。学生没有认识到晨诵的重要性，只是当作一个任务去完成;晨诵内容不够丰富;形式单一;缺少必要的指导等原因使得20分钟的晨诵流于形式，只停留在为了背而读阶段，收效甚微。

为营造书香校园氛围，改变学生早晨昏昏欲睡，有气无力的读书情况，我校开展了“激情晨诵”活动，活动时间为早自修20分钟，要求全员参与，每位学生站立，双手捧书，大声、激情朗读。此项活动一定程度上改善了学生晨诵的精神状态，学校的早晨听到的是琅琅书声。然而晨诵不是只要求书声琅琅即可，利用晨诵活动提高语文教学质量才是最终目的。让晨诵辅助教学，提高语文成绩，提升语文核心素养，笔者认为要做到以下几方面：

（一）制定晨诵内容计划，丰富诵读内容

美国著名教育家本杰明˙布鲁姆说：“有效的教学始于准确希望达到的目标。”晨诵不能没有目标，不能只是一味地重复朗讀相同的内容，时间久了，学生的激情就会被消耗掉，就会觉得单调乏味。

开学初，笔者和备课组同仁讨论制定好本学期晨诵计划，每周由一位语文老师统筹安排本周的朗读内容。安排好后，提前一周将朗读内容粘贴到各班，让每位学生知晓本周两次晨诵的内容以及要达到的目标，语文老师下班指导落实。

本学期主要任务是应对语文学考，我们的教学复习计划是分为两轮进行，所以晨诵计划也是和复习计划同步进行。第一轮是梳理教材规定的每篇学考篇目，所以晨诵内容安排为学生朗读学考篇目的内容和书下的注释，并背诵要求背诵的篇目;第二轮复习是专题复习，晨诵内容安排为字音、词语、成语等基础知识，文言文实词、虚词、特殊句式等文言文现象，以及一些重点文言文语句的翻译，再加入一些文学常识。

文言文对于普遍高中学生来说，是一座难以翻越的大山，本校学生基础又相对来说更差，这座山对他们而言就更难翻越了。所以很多学生看到文言文，觉得太难，直接选择放弃。笔者认为文言文这座大山虽然难翻越，但也并非真的毫无办法去翻越。为什么学生文言文题目写不出来，究其原因就是不理解文本，觉得文言文拗口，不愿意花时间去读，但想拿下文言文的不二法门就是诵读。“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”，苏轼的话为我们指明了方法，读过的书要一遍遍的再去诵读，读熟了你就会自然而然的深思明了其中的意思，这也是我们常说的“读书百遍，其义自见”。我们教材中的文言文大都是经典作品，凝聚了前人的智慧，值得我们熟读深思。虽然文言文会有些现在不常使用的汉字，但大部分文言文都具有韵律之美，反复诵读可以让学生与文本有亲切的接触，能读进文本，感悟出作者的思想和感情。例如王羲之的《兰亭集序》，初读只能做到读顺，理解文章就需要反复诵读了。但通过反复诵读，学生会慢慢领会文本含义，揣摩作者情感，理解作者对生死的态度。

在早读安排诵读文言文，通过多次诵读让学生领会文章内容，同时也顺便解决了文言文的基础知识问题。在高二养成诵读文言文的习惯，到了高三时就可以加入一些课外浅显简短的文言短文，培养学生的语感能力，为高考课外文言文打下基础，也能提升语文核心素养。

除了文言文，作文是也本校学生一大难题。写作文没有素材，平时学业繁忙，没有时间能完整地阅读课外书籍，即便有时间，学生也很少会主动去阅读;即便有阅读，也是碎片化的阅读。三类学校的学生自主学习能力太差，需要老师督促。所以在晨诵中，我们加入了美文，作家名篇和学生范文。作家名篇、美文，流传时间久，积淀了作者的人生观、价值观，可以作为作文素材的同时，也增强了学生思维能力。相比较名篇，学生写的范文更贴近学生，让学生觉得亲切，也容易从范文中得到写作的语言运用、思维、审美等方面的启发感悟。

明确的目标，丰富的内容，学生的晨诵不是流于形式，而是读有所得，读有所悟。晨诵就是一个积极的语言实践活动，诵读的不同内容就是在培养学生语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解能力。

（二）形式多样化

要让学生将晨诵化为主动的学习，而不是完成任务，就必须要让学生对晨诵充满兴趣，兴趣是最好的老师。“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”现在的晨诵就只有齐读、自由读的形式，没有变化，学生兴趣会慢慢减少。改变晨诵形式也是必要的措施。

晨诵形式可以有以下几种：

第一种形式是进行朗诵比赛，适当的竞争能提高学生的学习兴趣和积极性。可以先规定时间让学生记忆，再举行比赛，可以小组齐背，或者个别背。

第二种形式范读或分角色朗读。对于名篇、美文，可以老师范读或者听名家朗读视频，亦或是学生范读，听的过程告知学生注意停顿、轻重、情感，让学生学习朗读的技巧，听完后让学生展示。《论语》记录孔子及其弟子言行的语录文集。如果只是让学生齐读《论语》课文，枯燥而乏味，但让学生分角色朗读，则能更好的把握孔子及弟子的情感，也能更好的理解掌握其中表达的思想含义。

第三种形式动笔写。我们的晨诵只被赋予读，却忽视了“写听说”。“读不是为诵读而诵读，而是作为一种贯穿始终的教学法存在于语文教学的实践中的，是以‘听说读写’中的‘读’的方式体现的现代言语实践”。课内要求背诵的篇目，可以进行默写或听写，一些学生易错的字音字形也可以听写;而课外的文章，则可以让学生在规定时间内读完后写简短的感悟。

（三）及时评价反馈

为什么晨诵没有体现其价值？因为我们没有做到反馈。只为了背而读的晨诵，结果就是学生会背不会写，考试时错字、别字层出不穷。及时的评价反馈，在晨诵中至关重要。20分钟的晨诵，规定读10—15分钟，读完马上进行测试，测试的题目为打印的一面A4纸，题量在10句左右，适当结合朗读内容，增加几个文言现象（如文言实词、词类活用、特殊句式）。默写完，同桌间交换批改，全对的予以表扬。写错的字马上订正，适当的再抄写几遍。除了默写的方法，也会采用个别抽背的方式，晨诵时随机抽查几名学生。抽背方式一方面可以了解学生背书进度以及存在的问题，一方面也能督促学生背书。

朱自清先生历来重视诵读在语文教学中的作用，他认为：诵读是一种目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其情，意会其意的综合性阅读活动，是从字、词、句到段、篇，从文字到语音、语义，从表层意义到深层意义，潜在情味的全面感知。作为语文老师一定要重视晨诵，把晨诵的作用发挥出来，来助力语文教学。

二、暮练

如何及时掌握学生学习情况？每周考试？语文有作文，如果每周进行考试，最后只会出现学生麻木，老师疲惫，成绩没有提高的情况。

学校为了及时检测学生学习情况，开展了“暮练”活动。语文和其他科目不同，考的知识很多，学生要书写的内容太多，30分钟考不了什么题目。在高一时，我们按课内课外结合，将语文分成版块考，按基础知识加文言文，基础知识加现代文，基础知识加诗歌鉴赏这样几个版块进行测试。短时进行有效的测试，一学期测试下来，学生成绩有所提高。

应对这学期的学考任务，开学初备课组及时调整“暮练”考试内容，本学期暮练内容为学考规定的篇目，按学考考点和题型出题，安排好每周的暮练出卷老师，对每周的暮练考试内容进行商讨，要符合教学进程，要让每次暮练有效。语文暮练在每周五晚上进行，时间为30—40分钟。测试完老师马上进行批改，在晚自习时趁热打铁，讲评试卷，对成绩优秀和进步显著的学生进行表扬，对于不努力，态度不端正的学生也要進行及时沟通鞭策。讲评完试卷，让学生将未掌握的知识点和错题整理到笔记本，巩固加深印象。

每周的暮练，考的题目不是很多，时间不会很久，学生不会形成疲惫。每次的暮练，都是一次查漏的时候，通过测试知道自己哪些地方还存在不足，需要加强。暮练也让老师及时了解学生的学习情况，并根据学生的实情，调整教学计划，对于学生不足的地方，及时进行补缺。每次的暮练成绩也会及时汇总到段里，备课组老师也会针对考试中出现的问题，采取措施。对于学生比较薄弱的知识点，在之后的暮练中再着重进行训练。

语文学科是一门工具性和人文性统一的学科，要做到两者兼备，在我们的教学中应该多采取不同的教学方式，新课程的改革，活动式成为课堂的常用手段。“晨诵暮练”活动就是一个很好的活动形式。“晨诵暮练”活动的开展，初期改善了学生晨诵的精神状态，学生的学习成绩有所提高，但要做到显著提高成绩，提升语文核心素养，就必须完善“晨诵暮练”活动的实施过程，使其更好地发挥作用。语文教学任重而道远，还需我们继续探索研究。