王景

【摘要】随着时代的进步和教育界的不断改革，我们可以发现，数学其实本身就是来源于我们的实际生活，而又服务于我们实际生活的一门学科，对于学生的逻辑思维能力的培养也是具有重要作用的。学校数学课程的设立是出于对社会问题的解决，引导学生能够利用之前所学的数学知识解决实际问题。但是，在一直以来的教育模式的影响下;应试考试的硬性要求下;再加上数学本就是一门逻辑性强、抽象化的复杂学科;学生很难真正的理解其本意，对数学知识不会举一反三，没有强烈的探索欲。故此，作为教师，我们应该及时转变教学观念，更新教学策略。

【关键词】初中数学;高效教学;课堂教学;教学策略

在初中的数学知识教学中，教师选择高效有趣的教学策略是为了更进一步的刺激学生对数学知识学习的兴趣，利用好玩且实用性强的教学方法改善数学的课堂教学氛围，调动学生对数学知识学习的懒散性和消极心理。通过趣味化的数学教学措施引导学生主动、积极的去观察、探析、思索、感受数学知识，在带有一定竞争性的数学知识教学状态下，强化学生对数学知识主动、热情的学习和探究意识，帮助学生提升和发展数学思维能力，丰富学生对数学情景化教学的认知，提高学生的数学技能。总之，为了满足学生更深层次的数学知识需求、加强学生对数学知识的学习热情，和应用、解决生活难题的时机，教师应该改变初中数学的教学策略，利用生活化的知识点教学帮助学生提高数学思维意识和数学知识学习成果。

一、创建生活化的教学氛围，培养学生对数学知识的自我探究意识

对数学知识的自主探究意识是学生学习、掌握数学知识的必要条件之一，能够很好地调动学生的数学学习兴趣，因此教师要想提高初中数学的课堂教学效率和质量，养成学生主动学习数学知识的好习惯，就应该为学生创建一个适合、有利于激发、培养学生对数学知识自主探究意识的生活化教学氛围。结合数学知识点、学生的生活经历、学生的个性特征构建实用、有趣且友善的生活化数学知识教学氛围，刺激学生的数学知识探索欲，培养学生对数学知识的自我探究意识，提升学生的数学知知和自主学习能力。

例如，在“有理数的加减法”一单元的知识点讲解过程中，教师可以结合“有理数的加减法的公式”、“利用有理数的加减法解决实际问题”、“掌握有理数的加减法的特点与规律”等教学知识点，和学生生活中的实际数学问题展开教学，还可以创新和改进教学方式，去活跃课堂教学氛围，在浅显易懂的数学知识教学环境中，培养学生的自我探究意识和学习能力。

二、优化情景化的教学方案，增添数学知识教学的趣味性

在很多教师的观念中情景化的数学知识教学措施，大都是教师在知识点引导过程中偶尔说一个自认为幽默好笑的、和数学有关的笑话之类的问题，其实在数学知识的情景化教学措施上还有很多的施展空间，比如利用多媒体教学设备准备幽默、实用性强的数学小动画教学课件，调动学生的好奇心和课堂教学氛圍;设计、增加教师、学生身份互调的课堂游戏互动，让学生集中注意力参与到数学知识学习当中;减少纯理论化的数学知识点讲解，为学生留出更多的独自思索、探讨空间等等。因此增加初中数学知识的趣味性，激发学生的学习活力。

例如，在“几何图形”一课的数学知识点教导过程中，教师可以先通过多媒体设备向学生告知本节课的学习任务，然后可以利用多媒体为学生展示一些与“数学几何图形”相关的图片或者视频，进而在调动起学生的学习热情的基础上，还能有效集中学生的数学课堂注意力。最后，教师还可以通过让学生进行角色扮演的方式进行实际教学，再让学生担任数学知识讲解这一角色，向教师传递、分享相关的数学知识，激发学生的学习责任心和斗志，给学生留出能独立思考、查找资料和同学交流与讨论的时间和空间，提升学生对数学知识的学习积极性和数学知识教学的趣味性。

三、结合实际生活因材施教，提高学生的数学知识应用能力

数学课程的设立很大原因是为了解决生活中的难题，它从生活中提炼而来但又复杂、繁琐于生活，数学知识的教学目的是为了让学生能够真正的“学以致用”，教师在进行数学知识授课时，一定要明确数学知识教学的真实目的，让学生通过对数学知识的学习、探究，能够有效地解决生活中的实际问题。因此教师在教学过程中应该根据学生的真实生活、对数学知识的掌握程度，设计相应的教学方案，通过数学知识解决生活问题加深学生对数学知识的理解力和记忆力，提高学生的数学知识应用能力。

例如，在“交线”一单元的知识点讲解过程中，教师应该结合生活实际，让学生真实的理解“交线的概念，并让学生理解相交线的数学知识点在实际数学应用题中的应用，并帮助学生提高学习能力，进而能让学生自行解决相关的生活难题，教师在一旁做辅助、纠正作用，在实际运用的过程中既加强了学生对知识点的记忆，又提高了学生的数学运用能力。

总之，在新课改的大背景下，作为新时代的数学教师，我们应该摒弃之前的那种应试教育的思想，并改变之前的那种以“灌输式讲解”或者“填鸭式教学”的传统教学方式，因为那样的教学方式不仅不符合新课改背景下的，以学生为课堂学习主体的要求，还不利于学生学习能力的提升。除此之外，作为教师，我们应该及时转变教学观念，并创新和改进课堂教学策略，进而在为学生活跃课堂学习氛围的基础上，还能真正达到有效提升学生数学核心素养的目的。

参考文献：

[1]瞿万友，常琼瑶.浅谈初中数学的课堂教学策略[J].课程教材教学研究（教育研究版），2009（01）：22-23.

[2]栾晓峰.试谈初中数学课堂探究性教学策略[J].数学学习与研究（教研版），2009（04）：21-22.

作者单位： 贵州省望谟县第五中学