摘 要：新课程改革对高中课程教学提出了更高的要求。而传统教学模式单纯强调知识灌输，忽视了课堂教学效率。在此背景下，启发式教学方法作为一类可以提高教学效率的新方法被广泛应用于高中生物课堂教学中，取得了良好的实践效果。本文主要以高中生物教學为例，以高中生物教学中启发式教学方法的应用意义为切入点，在具体介绍启发式教学方法应用原则的基础上，探讨了启发式教学方法的具体应用策略，以此为高中生物教师在课堂教学实践中灵活、恰当地使用启发式教学方法提供一些具有参考价值的建议。

关键词：高中生物;启发式教学方法;教学策略

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）15-0039-02

引  言

随着素质教育和新课程改革的持续推进，高中课堂教学理念和教学方法发生了一系列变化，而启发式教学方法作为一种有助于提高课堂教学效率的教学方法，在教学实践中受到了广大教育工作者的认可。高中阶段的生物知识比较难以理解，若学生在学习过程中单纯进行机械式记忆，虽可以在一段时间内记忆生物知识点，但是无法在实践中灵活运用生物知识，且不利于学生综合能力的培养。在此情况下，高中生物教师若采取启发式教学方法，可将生物知识讲解转变为通过启发让学生进行自主思考，这既可以让学生高效理解并掌握知识点，又可以取得良好的教学效果，且有利于学生综合能力和生物素养的培养。鉴于此，本文结合高中生物具体教学案例，对高中生物教学中启发式教学方法的应用策略展开了深层次分析，这具有十分重要的现实意义和实践价值。

一、高中生物教学中启发式教学方法的应用意义分析

（一）培养学生的生物学习兴趣

在生物教学过程中，教师只有培养学生对生物学习的兴趣，才能让学生积极配合自己完成课堂活动，并在参与过程中习得相关的知识。教师在高中生物教学中应用启发式教学方法，可以将枯燥乏味的生物知识点，如生物课程中的专业名词，转变为学生容易理解的内容，既能让学生高效地理解知识点，又能促进学生应用能力的提升，降低生物学习的难度，提高学生生物学习的自信心[1]。

（二）层次递进，培养学生逻辑思维能力

在现代社会中，学生拥有良好的逻辑思维能力，能促进自身学习能力的提高，便于在学习过程中高效掌握各类知识和技能。尤其是高中生物学科的学习，要求学生具有较强的逻辑思维能力，能高效理解和掌握生物相关知识点。在高中生物教学过程中，生物教师通过启发式教学方法，可以层层递进地引导学生，将高中生物理论知识进行分析讲解，让学生高效理解生物知识的同时，充分锻炼学生的逻辑思维能力，从而有利于学生更好地理解和掌握多样的生物知识[2]。

二、高中生物教学中启发式教学方法的应用原则分析

（一）突出学生主体地位的原则

基于传统教学模式下的生物教学方法主要以灌输式教学方法为主，忽视了学生对课堂生物知识的接受程度，这对学生生物学习兴趣的培养产生了负面影响，长此以往，会打击学生生物学习自信心。在此情况下，学生对生物学习的主动性自然也会下降。因此，在高中生物教学中，教师运用启发式教学方法要突出学生的主体地位，引导和鼓励学生进行自主探究和思考，让学生自觉地参与生物学习活动。在此过程中，对于表现良好的学生，教师要给予肯定，以激发学生的生物学习兴趣。另外，教师要在思想上意识到知识学习的目的在于服务生活，重视课堂生物教学知识的拓展，有机整合教材知识和现实生活，使学生可以将所学的生物知识有效运用于现实生活中，以此促进学生的全面发展。

（二）情感互动的原则

在以往的生物教学活动中，生物教师单纯地向学生传递生物知识，忽视了与学生之间的情感交流，导致师生关系不和谐，从而使学生被动接受知识，即使出现了不理解的知识点，也不会及时询问教师，而是机械地进行记忆。这种情况下，学生对生物知识的理解停留在表层，且不利于长久记忆。这不仅制约了学生综合能力的提高，还不利于教学效果的提升。而新教育环境下，强调构建和谐的师生关系，让学生在愉悦的氛围中学习生物知识。因此，教师在生物教学过程中应用启发式教学方法，要遵循情感互动的原则，与学生进行有效沟通，营造出一个轻松、愉悦的课堂教学环境，以此为提高生物课堂教学效率提供良好的条件。另外，教师在与学生进行交流的过程中，要保持平等、友好的师生关系，从而更好地发挥启发式教学的作用[3]。

三、高中生物教学中启发式教学方法的应用方法分析

（一）构建和谐的师生关系

和谐的师生关系是提高课堂教学效率的重要基础。因此，在生物课堂教学过程中，教师应与学生和谐相处，不断地在实践教学中总结教学经验，更新教学思想，让学生做课堂学习的主人。在具体的生物课堂教学活动中，教师要根据学生的具体情况，如接受能力、性格、兴趣爱好等，开展科学、合理的教学活动。同时，在整个教学活动中，生物教师要充分发挥自身的引导作用，引导学生对生活中常见的现象进行思考，从中挖掘出生物知识[4]。

例如，在教学人教版“植物的光合作用”时，教师可以引出人们需要摄取食物中的营养物质和能量来维持生命体的正常活动，并以此为基础提出问题：植物如何摄取生长所需要的营养物质。高中生物教学中，生物活动的规律探究是主要的教学内容。在此部分的生物知识教学过程中，教师可以充分利用学校的多媒体设备，呈现出生物的运动轨迹，让学生直观了解生物活动的规律，以此加深学生对生物理论知识的理解，有效培养学生的学习兴趣，从而充分发挥启发式教学方法的作用，有效提高教学效率。

（二）组织实验教学活动，鼓励学生自主学习

高中生要想真正理解和掌握生物知識，仅凭教师的知识讲授是远远不够的，还需要学生学会动手操作，从而深刻理解生物知识。同时，启发式教学方法应用于高中生物教学中，实验操作是必要环节之一，原因在于实验操作可以将生物理论知识生动形象地呈现出来，从而有效培养学生的生物学习兴趣及实践操作能力[5]。

例如，在教学人教版“酵母菌呼吸方式”时，教师可事先准备实验用品，然后组织学生进行实验操作，要求学生详细记录实验过程和结果，最后让学生通过独立思考，得出最终的结论：酵母菌呼吸方式包括有氧呼吸和无氧呼吸两类。

（三）多媒体辅助教学

在高中生物教学过程中，教师运用多媒体辅助教学，可以为启发式教学的应用创造良好的条件。在生物教学中，教师单纯地进行理论灌输式讲解，必然影响学生的理解效果。因此，教师可以将枯燥乏味的理论知识运用多媒体直观展现出来，如视频、图片等，并以此为基础开展启发式教学活动，让学生通过直观方式理解生物知识，从而有利于学生学习效果的提高。例如，在学习“生物生殖”相关内容时，若教师以口述的方式告知学生生物生殖主要包括两种方式，分别是无性生殖和有性生殖，学生必然会不理解。而教师采用多媒体辅助教学的方式，可以将这两种生殖方式展现出来，在此基础上逐步启发学生，让学生更好地理解生物生殖的相关知识，从而充分发挥启发式教学的作用，促进学生高效理解知识点。

结  语

总之，在高中生物教学过程中，启发式教学主要是引导学生进行自主思考，让学生在思考过程中习得生物知识。因此，教师在教学中要遵循情感互动、学生主体地位等原则，有效设计启发式教学活动，以此提高生物教学的质量。

[参考文献]

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董菁.基于高中生物教学中启发式教学方法的应用分析[J].学周刊，2020（11）：83-84.

余海霞.高中生物教学中启发式教学法的巧妙运用[J].理科爱好者（教育教学），2021（01）：132-133.

张海珍.探究启发式教学在高中生物教学中的应用[J].教育艺术，2021（01）：74-75.

作者简介：周伟（1987.8-），男，甘肃庆阳人，本科学历，中学一级教师，研究方向为高中生物教学。