摘    要：班级治理共同体以班主任为主导，整合学科教师、学生、家长等教育元素形成育人合力，通过合作、协商、认同等方式平等参与班级事务管理，协同构建育人机制，共同营造尊重、民主、平等的班级文化环境。治理共同体赋予学科教师、学生、家长话语权和行动权，激发多主体对班级建设的参与度、积极性、创造性，使个体成为班集体建设的贡献者、认同者、践行者和监督者，以实现教育效果最优化。

关键词：班级治理共同体;班级文化;班主任

班级是学生成长的核心区域，它不仅是学生学习课程知识的场所，而且是学生实现生命成长和人格独立的“准社会”。传统的班级管理，班主任享有权威，过多强调班主任的主导作用，师生之间缺乏协商的机制，学生处于被支配的弱势地位，这样的班级管理模式不利于培养学生自主发展能力和民主、宽容的品质。

杭州市下城区教育系统正在进行“班级治理共同体”建设的探索和实践。“班级治理共同体”基于民主集体形成、班级文化形成、学生人格形成等发展目标，对班级日常、课堂教学以及学生思想、品行、生活等方面协同治理，发挥同一时空教师、学生、教学内容、教学环境之间的相互影响、相互融合、同构共振的作用，通过激励、调控、感染、凝聚等功能，促使班级成为学生生命成长最佳环境，实现全面育人、全员育人的教育目的。以下是笔者及笔者主持的“周敏燕工作室”成员的实践探索。

一、建立班级治理体系