【摘要】本文以文言文《桃花源记》课堂教学为例，从有效导入、有效提问、有效生成、有效板书四个方面论述提高中学语文课堂教学有效性的策略。

【关键词】语文课堂 有效教学 有效导入 有效提问 课堂生成 板书设计

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）09-0074-02

课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学的有效性是每个教师始终追求的目标。有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养。如何提高语文课堂教学的有效性？下面笔者根据自身的教学实践谈谈粗浅的认识。

一、有效导入，创设课堂情境

“良好的开端等于成功的一半”，一个好的导入往往会起到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。它既能提起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的基础。精心设计的课堂导入就像一粒小石子，虽然小，却可以击中学生的“心湖”，激起朵朵涟漪，形成“一波才动万波随”的局面，实现从“要我学”到“我要学”的转变。

导入的方法有很多，比如诗词导入、情境导入、图片导入、故事导入等，只要教师做个有心人，就定能产生教学灵感。笔者参加海南省“有效教学”研讨观摩课活动时，讲授的是《桃花源记》，设计的导入是：“世界上任何一个人都盼望自己生活在一个安定、和平的大同社会。那里没有权利的纷争，没有名誉的搏斗，没有人与人之间的尔虞我诈。早在1600多年前，就有一位中国诗人为我们描述了这样一个理想的社会——‘桃花源’。这到底是怎样一个理想的社会呢？今天，我们一起走进陶渊明的名篇《桃花源记》。”笔者设计的这个导入既是个起点，又是一个基调，笔者通过此导入让学生懂得和谐社会是全世界各民族共同的追求和向往。那么桃花源真的是这样一个美好的地方、理想的社会吗？笔者通过这样富有悬念的导入勾起学生强烈的学习欲望。

二、有效提问，启发学生思维

课堂提问是教师在课堂中最常用的教学方法，也是教师与学生之间交流的主要方式。恰如其分的提問不但可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，了解学生掌握知识的情况，而且可以诱导学生思考，与学生进行情感的双向交流。学生学习的过程往往从问题开始，学起于思，思源于疑，因此教师唯有设置有效的提问才能真正启发学生的思维。

那么，怎样的课堂提问才是有效的呢？笔者认为应该注意以下几个方面：首先是问题要有现实性，这样才能建构真实的问题情境;其次是问题要有思考性，这样才能为学生提供思考的空间;第三是问题要有针对性，也就是说要紧扣教学内容;第四是问题要有挑战性，因为思维来自对问题的挑战;第五是问题要有层次性，这样才能由浅入深、步步推进。

笔者在教学《桃花源记》这篇课文时，设计了这样一个问题启发学生的思维：“千百年来，桃花源以它独特的美吸引了一代又一代读者，那么桃花源究竟美在何处呢？”这个核心问题的提出有利于学生思维的发散。学生通过对文本的翻译、解读，通过自主、合作的学习方式以及积极的思考、归纳，归纳出“桃花源之美，美在环境的幽美、美在生活的富足、美在民风的淳朴”这一结论。在此基础上，笔者根据这个核心问题，设计几个紧扣文本的小问题：比如：“文中哪些语句是写桃花源自然环境的优美的？”“从文中哪些地方可以看出桃花源人民生活富足？”“桃花源民风淳朴体现在哪些方面？”对这几个小问题，学生只要抓住文本，把文本读通、读懂，就能从书中找到相应的答案。这也符合“从文本中来，又回到文本中去”的教学理念。

三、有效生成，激发学生探究

“如何把握好课堂中的动态生成，提高课堂教学效率”，这是不少教育工作者一直在思考、研究的课题。多年的教学实践告诉我们：要让课堂因生成而变得精彩、高效，就要实实在在地依据语文课程标准的精神，在课堂中把握好各种生成的资源，激发学生的主动意识和创新精神，走出一条通往高效语文课堂的道路。

一是在质疑探究中把握生成。科学的本质是疑问，质疑是科学创新的起点，也应该是课堂教学中动态生成的基点，课堂上必须重视学生的质疑问难。在教学《桃花源记》这篇课文时，当学生在笔者的引导下归纳总结出：“桃花源之美，美在自然环境幽美——‘夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷’。”这时有名女生举手大声问：“老师，我很迷惑，为什么会‘中无杂树’呢？是天然生成还是人工所为，你能告诉我吗？”这是笔者所没有料到的。是啊，为什么会“中无杂树”呢？笔者在迟疑了几秒钟后，把这个问题又抛给学生，让学生联系课文内容、写作背景和作者的创作意图，分组合作探究这个问题。于是，学生在课堂上纷纷讨论起来，有的说是人工所为，因为数百步都是桃树，没有任何杂树，自然界不可能有这种景象存在;有的说是天然生成，理由是地理环境、地势高低影响等;笔者再次提示学生联系陶渊明写这篇文章的背景和意图，最后终于有学生大胆地说出：“中无杂树”非“天然生成”，也非“人工所为”，而是陶渊明“美好的理想所致”。

像这种来自学生中的质疑，非教师所“预设”，但若能把握好这种“动态”生成，让问题从学生中来，又回到学生中去，让学生自己探究、解决，那么由此激发出来的思维将会碰撞出灿烂的火花。

二是在突发事件中把握生成。课堂与其他事物一样，也会出现突发因素，课堂上有时发生的一些突发事件与语文教学相关，是学生在与文本对话的过程中产生的独特的阅读感悟。比如笔者在让学生翻译了“屋舍俨然”之后，提问“由‘屋舍俨然’你想到了什么？”该生想了想，说道：“由‘屋舍俨然’想到了桃花源没有压迫、剥削。”这个意外的回答使笔者感到惊讶，于是追问学生为什么会有这样的想法呢？只听学生说道：“因为桃花源没有压迫、剥削，人人平等，所以人们修建的房屋才没有高低之分，才很整齐、和谐，那里的人们也因此生活富足、团结友爱、宁静和谐。”多棒的回答啊，如果教师在课堂上把握了这突发回答中的“生成”资源，耐心引导学生将自己个性化的阅读感悟说出来，认真倾听学生的心声，那么，由这种动态思维碰撞出来的火花该是多么绚烂！

四、有效板书，增强课堂实效

特级教师袁容说：“一堂课上得好不好，效果如何，是由多方面的因素决定的，这里既包括教师对教材的理解，对学情的掌握和有无丰富的教学经验，也包括板书运用的好坏。因为板书运用得恰当，有助于学生掌握文章的思路，所以教师在备课时就应根据教学目的、教学要求、教材特点、学生实际等情况精心设计板书。”中学语文教学中，板书是简便、直观、有效的教学形式，可以有效地辅助教学。板书设计没有定法却有规可循，即层次清楚、条理分明、重点突出、内容简明、布局合理、扼要概括、便于总结、醒目美观、紧密结合教材等。

笔者在教学《桃花源记》一课时，正是依据上述原则设计板书的：

《桃花源记》

陶渊明

桃花源之美[ 美在环境（幽美） 美在生活（富足） 美在人情（淳朴） ]对理想社会的向往、追求

这个板书设计便是对整堂课的整合，短短幾行字却将《桃花源记》这篇课文的教学内容、主题、教学重点、教学难点、层次结构都一一表现出来了。“桃花源之美”是笔者在这堂课上设计的核心问题，笔者通过这个核心问题引发学生对文本的翻译、研读、品读，对“美”进行思考和探究;桃花源“环境优美、生活富足、人情淳朴”是这堂课所要突出的重点;作者“对理想社会的向往和追求”则是这堂课所要突破的难点。

有效的板书是一种艺术，能给人一种美的享受。苏联著名教育家加里宁有一句话：“教育事业不仅是科学事业，而且是艺术事业。”成功的教学是高度的科学性和精湛的艺术性的有机结合的结果，因此坚持教学原则，采用艺术手法，浇灌学生心田，努力使教学过程审美化，是教师的追求。

在语文课堂教学实践中，教师只有精心设计导入、提问、板书等环节，准确把握好有效的生成资源，充分发挥学生的主观能动性，唤醒语文课堂教学的活力，激发学生学习语文的兴趣，才能确保语文课堂教学的有效性。

【参考文献】

[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002.

[2]肖成全.中小学教师校本研修教材——有效教学.辽宁师范大学出版社，2006.

[3]钱梦龙.文言文教学改革刍议.中学语文教学，1997（04）.

[4]慕亚平.当代国际法原理.中国科学文化出版社，2003.

[5]张仁贤，逢凌晖，赵奎娥.问题推进式课堂教学.世界知识出版社，2017（01）.

【作者简介】唐红梅（1976— ），女，湖南邵阳人，大学本科学历，高级教师，研究方向为中学语文教学。

（责编 秦越霞）