王文安

摘要：著名的教授施瓦布曾经明确提出：教师在组织和开展课堂教学的时候，必须要充分借助探究的途径，将知识展现在学生面前。学生在学习的时候，也必须要借助探究的途徑，积极主动完成知识的构建。尤其是在新课程理念下，教师在优化和开展课堂教学的时候，必须要转变传统的“灌输式”教学模式，在尊重学生主体地位的基础上，开展多种手段引领学生积极主动参与到知识的构建中，最终促使学生在知识探究中，获得生物知识，提升自身的生物综合能力。基于此，本篇文章对初中生物学生自主探究教学方法的几点思考进行研究，以供参考。

关键词：初中生物;学生自主探究;教学方法;几点思考

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-5-109

引言

现如今，教师在实践中，不仅能充分地激发学生学习兴趣，而且能够充分激发他们的学习，活跃课堂气氛，提高学生自主参与课堂能力，积极主动地学习生物课程知识。自主探究教学为初中生物教学提供了可以提升的空间，教师创建教学情境，要考虑到学生的主体地位，让他们更好地发挥能动性与创新性能，以保证学生在课堂中对生物知识的掌握程度，提高中生物课程教学的效率。

一、生物教学现状

初中阶段在生物教学过程中，由于某些中学并不重视，不愿意投入过多资源在生物实验上，学生能够根据教学大纲完成的实验较少。而在仅有的实验过程中，学生的参与度不高，实验的设计及准备大都是由教师完成的，学生参与生物实验形式流于表面，按照老师的演示步骤进行重复，完成实验报告即可。因此学生在生物教学的过程中，没有很大兴趣只是抱着完成任务的心态，实践技能并不能有所提高，更没有发挥主动性去积极思考和探索。教师在实验教学中，仍然按照传统的课堂教育方式，导致学生过度依赖于教师，不利于学生的创新性思维发散。

二、通过信息技术延续知识，引导学生开展自主探究

老师在教学中并不是主体地位，而应该是引导者和牵引者。传统的教学方法，不再适用于现代的教学要求，引导学生进行自主探究，以学生为主体开展初中生物课堂，培养学生的探索精神和创新意识，是发展的必然趋势。初中生物的教学目标，不应该是以考试和分数决定学生的学习能力，而是通过培养学生的科学探究精神和实践能力，提高学生的自主探究意识和动手实践能力，提供一个良好的学习氛围。生物学是对自然世界和人体结构的再发现过程，通过各种生物组织向学生呈现出丰富多彩的抽象概念，以此提高学生的基础知识，通过信息技术引导学生自主探究，让学生对植物和人体的生理结构有更加深刻的认识，如果可以从生活元素多方面寻找生物知识，将可以极大地提高学生的思维能力，方便学生更好地进行实验操作。

三、科学分配学习小组，提高学生学习效率

首先，要明确学习的目标，掌握学习的方向。在小组合作学习中，学生掌握学习的主动权，当学生遇到自己解决不了的问题时可以交流讨论，再解决不了的问题可以单独标记出来。学生掌握学习的主动权，学生学习的积极性和主动性会更高，这样大大提高了学习的效率和教学的质量水平，同时合作学习还能够锻炼学生自主发现问题、自主分析问题和自主解决问题的能力，教学效果事半功倍。例如，在学习“生物圈是最大的生态系统”这节课的时候，就采用了小组学习的方式，在学生讨论过程中，有一个小组的同学就提出了这样一个问题：教材中说喜马拉雅兀鹫是飞的最高的鸟之一，既然是之一，那么还有哪些鸟是飞的最高的呢？老师显然在备课中也没有注意这个问题，所以老师也不能回答出这个问题，由此可见，学生自主学习会有意想不到的收获，学习效率远非教师讲解的效果可以比。当然，由于学生思维方式和能力水平的差异，小组学习的结果肯定各不相同，所以，为了统一学习的标准，我们教师需要在最后进行答疑解惑，一方面是统一标准，另一方面也是解答学生的疑惑，纠正学生的错误观点，首先由学生进行交流讨论，互问互答，当学生回答不上问题时教师再出面进行讲解，这样一来，学生的印象会更加深刻，教学效果会更好。另外，为了检验学习效果，我们还需要进行自测自结，教师在课前要围绕教学目标，从重点知识内容中设置问题，问题要梯度合理，难易适中，这样一来，学生在解决问题的过程中可以起到回忆巩固的效果，提高教学效率。

四、结合生活实际，强化自主探究效果

将教学内容与实际生活有机结合到一起，促使学生在熟悉的生活元素、场景中，积极主动参与到自主探究学习中。这就要求教师在开展和优化生物教学时，应结合生物教学的内容，结合学生实际生活中的热点问题、生活现象等，给学生创设具有生活化的教学情景，促使学生在熟悉的生活情景中，积极主动参与到生物知识的探究学习中;另一方面，教师在开展自主探究学习时，还应结合教学内容，选择学生生活中常见的案例，引领学生在生活化案例的分析、解决、讨论中，完成知识的建构，提升自身的综合能力等。同时，学生在生活案例的分析中，也逐渐提升了自身的自主探究能力。

结束语

综上所述，初中生物教师在开展教学的时候，应立足于初中生物教学现状，围绕“培养学生自主学习能力”这一教学目标，通过创设探究情境、实施生活化教学、重视实验教学、开展合作探究等途经，促使学生在多元化的课堂教学模式下，积极主动参与到生物知识的探究学习中。

参考文献

[1]柳应喜.初中生物学生自主学习素养培养[J].科普童话，2019（15）：9.

[2]高秋芳.学生自主学习能力在初中生物教学中的培养[J].中华少年，2019（10）：235.

[3]陈力.初中生物教学中培养学生自主学习能力的策略[J].家庭生活指南，2019（03）：220.

云南省临沧市凤庆县第一中学