李涛涛 卢英

摘    要：思维品质的培养和深度学习的发生是同频共振，相互促进。思维品质培养助推英语课堂深度学习的发生，需要不断厘定英语学科思维品质的独特意蕴，把握课堂思维品质培养的目标水平，把内敛的英语学科思维品质逐层外显，力促深度学习在课堂持续发生，培育学生核心素养，达成高质量的课堂教育。

关键词：深度学习;思维品质;意蕴;目标;路径

深度学习（Deep Learning）是学习者积极参与批判建构、不断反思启迪新智超越自我的过程，是学习从浅到深，由表及里，不断触及事物本质的过程[1]，涉及学习的投入度、思维层次和认知体验等方面，强调对知识本质的内化理解和对学习内容的批判创生，追求富有质量的高通路学习迁移和真实情境中的问题解决，是以高阶思维为特质的高投入性的反思重构性学习[2]。英语学科核心素养之一的思维品质，对深度学习的课堂发生具有重大意义。思维品质的培养和深度学习的发生是同频共振，相互促进，均具有显著的内隐性和渐进性。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出，思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面表现出的能力和水平[3]。英语课堂的旨趣在于通过培养学生思维品质，助推深度学习的有效发生，助力育人方式改革，进一步构建高质量教育体系。

一、思维品质培养助推英语课堂深度学习发生的意蕴、目标与路径

深度学习是以学习者高……