摘要：随着教育教学改革的不断深化，高中数学教学理念也逐渐从传统的“师本教育”向“生本教育”方向转化。高中数学的难度和深度随着年级的增长不断增加，学生的压力和焦虑感也随之加重。这就需要教师及时采用适当的教学方法，按照学生的喜好和数学知识水平进行层次划分，兼顾每个学生。本文将基于生本教育理念下的高中数学分层教学进行深入研究。

关键词：生本教育;高中数学;分层教育

前言：区别于传统教育模式下的师本教育，生本教育理念体现了“以学生为中心”“学生的全面发展是教育工作的根本落脚点”的新式教育思想。生本教育，更注重学生对于基础知识的认知，同时也强调了学生的全面发展，帮助学生形成自主学习意识。这要求了教师要根据学生的不同状况和知识水平及时予以调整。分层教学，就是基于生本教育理念的产物。

一、基于生本教育理念下，高中数学分层教学的必要性

高中数学教学立足于义务教育阶段的数学基础，即使是同一班级的学生也存在这数学基础的明显差异。传统教育手段下，教师常常需要“顾全大局”，选择更贴近大多数人的进度设立教学目标，忽视了数学优等生和学困生的学习需求。优等生得不到更高等级数学的学习机会，学困生跟不上教学进度越差越多。分层教学能够完美地规避这种现象，让每一位学生得到针对性的教学培养。教师根据学生的差异和喜好，进行举例说明讲解。帮助学生更深入地理解数学知识。并由此提高自主学习能力，激发学习热情[1]。

二、基于生本教育理念下，高中数学分层教学的所忽视的问题

（一）忽视了生本观念

教师在教学过程中，仍然坚持着老旧的教学理念。为了树立自己的威信力，进行严厉教学。面对数学基础稍弱的同学，更多地采用斥责式教育，按照自己的思想强行将学生的“不会”理解为“脑子笨”“上课没有认真听讲”。认为学生有问题应该主动来找教师，而不是教师主动去询问学生。对于“生本观念”知识口头上支持，并没有应用与实际。忽视了生本观念，学生的学习积极性也随之降低。

（二）过分强调优生和差生的界定

教师在实施分层教育时，过分强调优等生和学困生的差异。以“分层教育”为口号，强行将学生分成三六九等。这种类型的教师往往会更关注优等生的学习感受。这种直接分门别类的分层方式往往会打击学生的自尊心，让学生对于数学教学产生抵抗情绪，进而导致班级内部的不团结。

（三）过度占用课堂时间

教师在教学过程性，遇到个别的同学遇到的问题过度占用课堂时间进行解答。没有考虑到普通学生的需求，造成时间浪费。分层教育所针对的并不是课堂教学实践，给更多的是针对整个高中阶段的数学学习，教师和学生针对个别问题，应当站东课余时间进行询问和解答。教师在注重分层的同时，也要兼顧教学目标的实施[2]。

三、基于生本教育理念下，高中数学分层教学的策略

（一）备课分层教学

教师在备课时，需要参考教学目标，进行有目的的预设。应根据学生的不同水平进行问题的预设。例如在学习三角函数时，教师可以用三个例题作为提问引导。分别是“COS30°=”“SIN300°=”以及“TAN（-1410°）=”三种难度，在设置问题时，预先考虑这三种习题对应的是哪种类型的学生。向哪位同学进行提问。在同学回答正确后，自信心也会相应有所提升[3]。

（二）教学方式分层

教师在教学过程中，应将抽象的理论知识更加生动化，让学生更容易接受和理解。针对不同知识水平的学生，做到因材施教，进行针对性的课堂提问，并设置课堂讨论和互动。完成课堂管理和学生自主管理双管齐下。让学生在互动中获得新的理解。

（三）课后练习分层

课后练习的设置，应当同样采取分层的方式，设置不同难度的课后习题。分别用基础练习、巩固练习和提高练习针对不同的学生。让数学水平较弱的学生使用基础练习，掌握基本逻辑和技巧，以免给学生造成过重的压力;巩固练习针对数学水平一般的学生，让他们在学习新知识的同时对以往的知识进行巩固，深入理解课堂所学，并有适当的难度提升。提高练习主要针对数学水平较高，甚至是参与数学竞赛水平的学生，让他们在学习正常课程的同时，根据兴趣和需求，提高作业难度。针对以上三种情况，课后练习对应的时间量、难度和灵活性也要有所改变。在一定程度上对培养学生的分析能力和运算能力都有一定的要求，让学生的学习掌握能力也进一步增强。

（四）辅导方式分层教学

教师在进行课后辅导时，应采用学生的兴趣爱好或贴近生活的点进行切入，帮助学生理解，激发学生的学习兴趣。例如，在学习程序框图时，针对喜欢电子设备的男生，教师可以现场设定程序框图，用编辑软件将程序框图以编程语言的形式做成小程序，让学生跟着操作。吸引学生的学习兴趣，同时让学生对于程序框图有更高层次的理解。激发学生对于数学的喜爱，激励学生持续学习的热情。

结论：生本教育理念在高中数学教学的应用上具有非常重要的意义，高中数学是在众多学科中仍占就主体地位的基础学科，对于学生而言无疑是重中之重。高中数学教学不是一蹴而就的，数学教育需要为学生打好基础，建立一套完整的逻辑体系。分层教学，能够根据不同学生的个体差异进行针对性教学。更有利于学生知识结构的构建。对于学生的个性化发展具有重要作用。因此也要求教师，关注学生差异，积极正确引导。促进高中数学教学的进一步发展。

参考文献：

[1]蒋易成.基于学生个体差异的分层教学新课堂探索——以“4.2指数函数的图像与性质”一课为例[J].现代教学，2021（07）：60-61.

[2]李慧.一路同行，一路精彩——高中数学分层教学模式的构建和实施研究[J].学周刊，2021（13）：35-36.

[3]蒙立勇.“生本教育”理念下的高中数学课堂教学策略探究[J].数学学习与研究，2020（12）：18-19.

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