易诗

摘要：目前我国高中生学习生物的兴趣普遍不高，生物课堂教学效率低，其主要原因是传统的被动式教学模式扼杀了学生的学习能力。因此，高中生物教师应积极运用多种教学策略，促进高中生物课堂教学效率的提升。

关键词：高中生物;教学效率;提升策略

1应用信息技术进行教学

随着互联网科技的发展，多媒体教室、CG技术、大数据、云计算、物联网、AI等先进科技在教育学中的运用日益广泛，高中生物教学已经不用局限在书本知识教学中。在正式进行课堂教学前，需要针对课程学习内容进行课前教学准备。对于高中生物教师来说，课前设计需要考虑到上一堂课的教学进度、学生的学习成果、高中生物教育的教学规律等，并根据教学进度的需要设计教学目标。教师可以通过互联网平台整理学生的学习数据，将所有学生的学习进度和学习状态记录在案，并根据学生的实际情况调整教学进度，教师可以通过专门的教学软件完成绘制动画、录制视频、拍摄实验过程等操作，使学生能够直接在课堂上观看生物知识内容展示。例如，在学习病毒这一知识点时，由于只有电子显微镜才能观测到病毒活动，而电子显微镜只在生物实验教室配备，在条件不足的情况下，教师可以通过CG动画、拍摄视频等方式，用多媒体平台展示教学内容。学生可以通过视频学习电子显微镜的使用、观看病毒在显微镜下的活动状况、总结在进行病毒观测和实验时需要注意的各个事项，使学生对生物知识的学习更加有效化。

2激励教学法在生物课堂教学中的应用

在生物课堂上，应不断地给学生积极肯定的暗示，不断通过恰如其分的高期望为学生创造良好的学习环境，不断用各种手段增加学生的信心，为学生的学习提供条件。首先对学生进行情境暗示，包括环境和情景，环境又包括学校班级的硬件设施和师生、学生与学生之间形成“软环境”即情感氛围，后者的创设是暗示教学的原则之一，在这里主要是总结生物教学内容和教育目的，通过设计某种情景以取得暗示的作用和效果。例如，进行激励性的评价，就是为了要注重个体差异，不断激发学生学习的热情，在学生对于他人的解答有疑问的时候，本人并未激励予以否定或者肯定，而是去征求更多学生的见解，用商量的语气和学生一起探讨问题，让所有的学生都参加到评价行列中来。学生则会认真聆听别的同学的讲话，同时进行优劣和正误判断，提出疑问或者赞扬，进而让课堂的交流气氛变得十分活跃而融洽，让学生更热爱讨论。

在教授生物学时，经常开展各式各样的学习活动，划分讨论小组，通过小组竞争和个人竞争等激励方式，让学生更加敢于表现自己，并在竞争过程中收获成功与快乐。小组间竞争主要采用奖励小红旗的形式，奖励在课堂上最善于发现问题，参与度高的小组，每得一面小红旗，即可为本小组所有成员累积平时成绩一分。此模式对提高学生的合作互助精神有很大的帮助。学生个体的竞争，可采用精神激励和物质激励综合运用的策略。让学生在教育实验开始前自主选择一个竞争对象，教师选出前十名进步最明显的学生给予物质上和精神上的双重嘉奖。这种模式可直鼓舞着学生努力进取，发揮着巨大的作用。

3课后多种形式作业促转化

学生作业有广义和狭义之分，广义就是学生自主的去找作业，并把它完成，而狭义的作业就是老师布置的作业，把作业限定在一个范围之内。根据每个学生的差异，作业的形式应该也是不同的，对于一听就会的学生而言，可以用广义上的作业，他可以自己去寻找作业来做，并把自己不会做的题拿出来，在小组间讨论，若小组间无法得出结论，可以由教师来进行精讲。对于一般的学生，可以由教师布置作业，但题不要多要精。而对于生物“学困生”而言，可能对于课堂上的内容都无法掌握，这时可以通过自己学习、小组帮扶、教师督促等方式来提高自己的学习效率。

4小组合作探究教学促进学生自学

小组合作学习不仅可以促使学生的学习由被动变为主动，还可以使学生敢于发表自己的意见，提高自信心。笔者在进行人教版必修一第四章第一节《物质跨膜运输》的课堂教学时，就采用了探究式教学法，教师通过设置两组探究问题，通过小组合作完成学习任务。以下是在课堂上设置的三组探究任务：布置课堂探究任务一（1）水分子只能从烧杯中进入漏斗吗？（2）漏斗管内的液面为什么会升高？（3）漏斗内的液面会持续升高吗？（4）当漏斗内液面高于烧杯中的液面时，漏斗和烧杯中的浓度大小怎样？漏斗里的蔗糖浓度与原来相比呢？通过这四个问题让学生尝试总结渗透作用发生的两个条件，并让“学困生”说出“渗透作用”的概念。探究任务二：（1）哺乳动物的红细胞内的血红蛋白等大分子有机物能透过细胞膜吗？（2）红细胞的那一部分相当于“问题探讨”中所说的半透膜？（3）当红细胞内的溶液浓度低于外界溶液的浓度时，它一定会由于吸水而涨破吗？（4）食物较咸时，口腔和唇粘膜有什么感觉？为什么？布置课堂探究任务三：（1）如果把洋葱鳞片叶的外表皮细胞浸润在高浓度的蔗糖溶液中，原生质层的体积将出现怎样的变化？细胞壁的大小有什么变化吗？（2）植物细胞的原生质层相当于半透膜吗？（3）“质壁分离”中的“质”、“壁”分别代表植物的哪部分结构？（4）植物细胞发生“质壁分离”的原理是怎样的？通过小组讨论、合作得出相应的结论，这比教师利用讲授式单纯的给学生灌输知识教学效果要好得多。

5结束语

总之，提高高中生物课堂效率还有许多比较实用的方法，只要我们在实际教学过程中注意观察，不断探索、不断总结，尽可能发挥教学中的积极因素，就一定能进一步提高教学效率，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]余新平. 浅谈高中生物探究性学习与学生科学素质的培养[J]. 新课程：中学， 2012（7）：8-8.

[2]李晓聪. 浅谈高中生物课堂教学中对核心素养“生命观念”的培养[J]. 中学生物学 2017（11）：80.

重庆市黔江中学校 409000