卢国任

摘要：翻转课堂是对传统教学方式的颠覆。这种教学方式给与学生更大的知识探索空间和时间，提升学生的学习积极性。与此同时，教师可以运用翻转课堂授课，增强对学生学习方法和学习效果的了解，并制定具有针对性和时效性的教学策略，提升整体的初中历史翻转教学质量。

关键词：初中历史;翻转课堂;运用策略

翻转课堂具有较强的灵活性。因而初中历史教师可以将翻转课堂运用到教学的各个环节，发挥翻转课堂的不同作用。在课前运用翻转课堂教学，增强教学的针对性;在课中进行翻转，聚焦重点内容，增强历史教学的有效性;在课后翻转，巩固学生的学习，提升整体的初中历史教学质量。教师从具体实践的角度，对翻转课堂的运用进行解析，旨在提升初中历史教学质量。

一、教学顺序翻转，增强教学针对性

教师可以在课前翻转，让学生在课下完成历史知识的消化，统计学生在学习中的问题，增强教学的针对性。与此同时，学生在学习的过程中，因为学习问题的吸引，所以增强课上学习的目标感。初中历史教师在课前运用翻转课堂授课，可以达到以上两点教学目的，让初中历史课堂的授课更具有生命力，提升初中历史教学的针对性。

例如，在讲授《灿烂的青铜文明》这部分内容时，初中历史教师可以在翻转内容中出设如下的问题：（1）你怎样看待三星堆文化？（2）司母戊方鼎怎样体现当时我国的锻造技术？（3）如何说明我国是青铜文化的缔造者？与此同时，教师可以搜集相关的视频，让学生观看，增强学生初中历史学习的方向感和针对性。通过对学生问题的统计，教师发现大部分的学生对第三个问题存在较大的歧义。因而教师在课上采用分组的方式，并适时地对学生的思维进行引导，让他们充分结合历史知识、视频内容，增强对这部分知识的理解。教师运用翻转课堂的方式授课，既增强学生历史学习的针对性，又可以全面地了解学生的历史学习状况，从而针对性的运用相应的教学策略，提升整体的初中历史教学质量。

二、对焦教学难点，增强教学高效性

翻转课堂的内容具有较强的针对性和时效性。初中历史教师可以运用此特点，解决初中历史教学中的重难点问题，优化课堂的布置结构，提升历史教学的针对性。与此同时，教师应给予学生充分地探究空间，并以学生的观点为着力点，进行历史思维和方向的引导，提升学生的历史学习力，促进初中歷史高效课堂的构建。

例如，在讲授《秦王扫六合》这部分内容时，初中历史教师为了提升学生对秦统一六国的正确认知，创设如下题目：（1）你们如何看待荆轲刺秦的行为，是合理，还是不合理？（2）秦为什么可以统一六国？在出设问题后，教师可以运用多媒体展示秦国的状况，并引导学生从历史学的角度分析课上提出的问题。在视频播放完毕后，教师对学生进行提问。小婵说：“荆轲刺秦具有正义性，因为他为了维护本国的利益！”小娟说：“荆轲刺秦不对，因而秦统一六国是大势所趋，况且秦国经过一系列的改革，它的综合国力最强。”针对学生的讨论，教师适时地对学生的思维进行引导：“各种历史事件的产生、发展和灭亡是各种临历史元素综合作用的结果。我们分析历史问题时，应坚持一分为二的原则，并从时空观和辩证的角度分析，增强判断的科学性。”教师运用翻转课堂授课，聚焦历史教学的重难点知识，并针对学生的思维进行引导，增强学生思维的方向性，提升整体的初中历史教学质量。

三、教学主体翻转，增强教学积极性

在初中历史的教学中，大部分学生处在相对被动的听课状态，他们跟着教师的教学思路，缺乏独立思考历史问题的意识，导致学生的历史学习力薄弱。针对这种状况，教师可以运用翻转课堂的模式，让学生担任“小老师”，提升他们的历史学习和表达能力，完善学生的历史学习思维，激发学生的学习积极性。

例如，在讲授《昌盛的秦汉文化》这部分内容时，教师可以让学生观看本节内容的视频，并创设如下的问题：为什么《离骚》会受到鲁迅如此高的评价？你们可以从哪些方面进行分析，可以结合视频中的内容。在学生探究结束后，教师鼓励学生以“小老师”的身份对这部分内容进行介绍。教师对此作简要介绍。小陈走上讲台说：“《离骚》具有如此高的价值是因为司马迁大范围的搜集史料，并对其进行筛选的分析，增强这部书的内容的真实性和客观性。其次，作者的经历坎坷。这为他理解离骚内容，奠定了情感、实践和理论基础。最后，由于作者严谨的态度。”教师让学生扮演“小老师”，在激发学生学习热情的基础上，让他们全身心投入到历史探究的过程中，并积极地搜集各种信息，提升学生的自主学习力。

总而言之，在运用翻转课堂的教学中，教师不仅要深入了解课本内容，而且还应从学生的认知出发，创设符合他们能力水平的翻转课堂教学模式，让学生动脑思考，用心分析，提升翻转课堂教学质量。

参考文献：

[1]史一鸣.浅析翻转课堂在高中历史教学中的应用[J].新课程（下）.2017（05）

[2]徐卉美.翻转课堂在初中历史教学中应用的优势和局限[J].中国教育技术装备.2019（07）