叶咏梅

摘    要：教师在引领学生深度学习的过程中，观察并分析学生深度学习行为的特征，有助于更好地引导学生进行深度学习。结合学生深度学习行为特征，教师设计提炼本质的学习内容、创设自主体验的学习活动、提升学习工具的使用意识、培养建立关联的思维习惯和强化同伴引领的榜样作用，有助于促进深度学习的实现。

关键词：高中英语;深度学习;行为特征

深度学习是《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）倡导的学习理念及方式。《课标》在教材、教师和学生等方面对深度学习均做了要求。《课标》所提倡的深度学习是一种在教师引领下，学生基于内在动机的学习，是基于理解的学习。这样的深度学习注重知识学习的批判理解，强调学习内容的有机整合，着意学习过程的建构反思，重视学习的迁移运用和问题解决[1]。

笔者在引领学生进行深度学习的过程中发现，分析学生深度学习的行为特征，有助于教师更好地引导学生由浅层学习转向深层学习，促进深度学习的发生。

一、特征分析

在引领学生深度学习的教学实践中，笔者利用网络采集、课堂观察和访谈等方式记录了学生的学习行为方式并进行了分析。通过分析发现，高中生英语深度学习的行为方式至少具有以下五个特征：关联性、概括性、建构性、批判性和创造性。其中，关联性是学生英语深度学习行为最根本的特征，体现为学生在学习过程中，通过关联的思维方式学习新知识或解决问题;通过关联，概括性地小结所学知识;通过关联，在概括的基础上建构和完善新知识结构;通过关联，批判性地审视所学知识;通过关联，创造性地运用所学知识。……