王逵

摘要：新课改注重对学科的教学方法和教学形式进行改革和创新。美术学科作为小学阶段学生的重要学科之一，也亟需进行改革。信息技术与小学美术教学整合的形式符合新课改的要求，采用图片、音频、视频等形式丰富课堂内容、创新课堂教学手段。其不仅使得小学美术课堂的学习效率和教学质量提高，而且让小学生审美能力、美术基本素养的培养方式朝着多渠道、全方位的方向发展。本文通过分析信息技术与小学美术教学整合的价值，立足于两者整合现状，提出优化信息技术与小学美术相整合的有效策略。

关键词：信息技术;小学美术;整合实践

小学阶段学生对美术学科的认知尚处于起步阶段，如何利用这一关键阶段，并采用适当的教学方法来培养学生美术学习的兴趣，感受美术学科的魅力是教师的基本任务之一。信息技术融入课堂教学的形式与传统美术课堂教学的形式不同，不仅能够将课本上静态的画面以动态的形象加以展示，将抽象的内容具体化、形象化，而且以微课等形式针对性地解决学生在美术学习过程中遇到的疑难问题。信息技术有效地融入美术学科教学，能有效地实现美术教学的最终目的，即培养学生发现美、感受美以及鉴赏美的能力和素养。

一、信息技术与小学美术教学整合的价值

（一）创新教学方法

在小学美术传统课堂教学中，教师的教学常以教科书或者是静态图片展示的形式展开，其借助于言语讲解、示范绘画或者是肢体语言演示等形式讲述关于美术学科的基本知识点，如线条或者是色彩填充等，而学生常以聆听的形式接受教师传递的信息。在这样的教学方法影响下，学生创作绘画或者手工操作是以任务的形式呈现的，学生缺乏创作的自主性和创造性。信息技术则让教师呈现知识点的方式多样化，多媒体、PPT、白板等工具在课堂教学中得到广泛使用。画面的展示、视频的播放等将美术教学的生动性和趣味性呈现在课堂中，其在提高学生“欣赏美”能力的同时，激发学生学习美术的主动性。

（二）拓展课程资源

传统教学中，教师备课主要是以教材为核心，以手写教案的形式呈现，而在信息技术的帮助下，教师不仅可以将课本中繁杂的内容以简洁的文字或者图片形式呈现在课件中，以帮助学生理解，而且能有更多渠道去搜集材料，建立相关资源库，丰富课堂教学内容，拓宽学生的视野。错误！未找到引用源。同时，在课堂授课中，信息技术在拓展学生的学习资源时发挥着重要作用。教师可以引导学生学会使用电脑检索自己需要的内容，如在手工制作时检索一些著名的民间艺术品或雕塑作品;在绘画时可以检索国内外的著名绘画作品。在检索网上资源时，学生的审美能力得以提高，此外，学生在观看优秀作品时，汲取其在绘画或者手工制作上的优势，提高美术技能。

（三）利于差异化教学

网络信息传递具有速度快、方面快捷的优势，教师在小学美术课堂教学中运用信息技术，使用网络进行信息的传递，能够快速地了解学生的需求，并掌握学生的优势和弱势，进行针对性地引导和讲解。部分美术设计的课程，教师让学生使用一些画图软件，如美图秀秀、金山画王等，在电脑上进行操作。在电脑上，教师能够把握学生的创作动态，并针对性地进行指导。对于操作不熟悉或者是绘画技巧稍差的学生，教师及时找到学生需要提高的点，并加以提醒;对于绘画技能较高的学生，教师可以在电脑上进行展示，增强学生之间的沟通和交流。

（四）創新教学评价形式

信息技术的使用为学生的作品展示提供了更加广阔的平台，教师可以将学生的作品在课堂多媒体、白板、微信群内或网络平台上进行展示，这有效地扩充了评价主体，教师、学生、家长甚至是社会人士都可以成为评价的主体。同时，信息技术有效地扩充了评价的方式，以往传统教学中，对美术作品的评价主要是以分数的方式呈现，而运用信息技术，匿名投票或者是撰写评价语成为新颖的评价方式。

（五）培养学生美术基本素养

信息技术能够有效地培养学生的美术基本素养，如观察力、想象力以及创造能力。教材上的示例图是有限的，编纂者只将具有代表性的内容展示在课本中，导致学生观察的资源是局部的，狭窄的。在信息技术背景下，教师能够为学生搜集更多的相关素材，以静态或者是动态的形式呈现，培养学生的观察力。此外，信息技术的使用为学生提供多样的绘画工具和绘画平台，学生可以将个人的灵感或者是想法呈现出来，同时，多样的绘画工具还为学生的创造提供更多的可能性。

二、信息技术与小学美术教学整合现状

信息技术与小学美术教学的整合实践过程中仍存在着一些不足，主要表现在以下两个方面。

第一，部分教师对信息技术与小学美术教学的整合概念理解不清。部分教师将信息技术作为单纯的工具，以此作为课堂教学的辅助和支撑，长此以往，信息技术在小学美术课程中的使用逐渐偏于模式化，甚至是逐渐僵化。真正的整合是将信息技术自然地融入到小学美术教学的全过程，成为教学的一部分。错误！未找到引用源。

第二，部分教师的综合实践能力不达标。信息技术与小学美术课堂教学的整合对教师的素养提出了更高要求，教师不仅需要有专业的美术理论知识和美术教学技巧，还需要有操作多媒体等信息技术工具的能力和技巧。

三、优化信息技术与小学美术教学整合实践的有效策略

（一）运用信息技术参与课堂导入

1.视频导入

传统的课堂是讲授法，教师讲学生听的模式与小学阶段学生好奇心强、活泼好动、专注力差的特点不相符合，导致学生学习兴趣低、学习效率低，课堂的教学效果差。视频是信息技术融入小学美术课堂教学的重要模式之一，是小学美术课堂导入新的创新。视频自身具有画面性强、色彩鲜明等特点，美术教师根据每节课的教学内容以及学生的认知发展水平下载相关视频，采用视频导入的形式展开美术课堂教学，能够让学生的身心全浸入视频所营造的环境中，获得最直接的感受和审美体验，以此小学阶段学生抓住学习美术的兴趣，并且提高学生对课堂的专注力。

如《彩墨脸谱》这节美术课，教材介绍脸谱的种类以及脸谱绘画技巧的内容有限，且部分学生在学习这节课之前对脸谱内容的了解较少，学生在进行学习时会遇到诸多困难，如何在美术课程的开始阶段基于学生的认知发展状况展开教学，并几千学生的兴趣是教师亟需考虑解决问题。因此，在学习之前，教师可以借助网络平台下载绘画脸谱的视频或者是介绍脸谱由来、历史变革的视频，在课堂的导入环节呈现给学生，让学生对脸谱文化的由来以及种类等内容有着由浅入深、完整系统的认识，继而发现绘画脸谱的乐趣和价值。

2.情境导入

小学阶段学生思维能力以及认知发展水平有限，因此在理解一些知识点之前需要教师结合学生的年龄特点和生活阅历创设与生活场景有关的情景，即情境导入。情境导入中教师引导学生去关注情景，在情境中进行观察探索，以达到激发学生学习动机的目的。在小学美术课堂教学中，多媒体以及幻灯片是营造情景常用的工具。

《喜怒哀乐》这一章节的学习，教师可以采用音频的形式播放不同的情感表露，如笑声、哭声等，引导学生与现实生活相联系，并想象人物在表露这些情绪时面部的表情变化，以此激起学生绘画的兴趣，并培养学生的想象力。又如《十二生肖》的学习，教师使用多媒体播放关于十二生肖来历的影片，并影片结束后在班级内探讨班级成员的生肖，一方面增加学生对十二生肖的了解，另一方面营造探讨生肖、绘画生肖甚至手工制作十二生肖的剪纸或拼贴的情景，提高课堂教学效率。

3.图片启发

传统的美术课堂教学中，教师偏重于美术基本理论知识的讲解和美术创造技能的传授，因此在教学中，往往是教师在黑板上进行绘画，而学生进行模仿，在色彩、造型的使用和设计上没有任何的创新。信息技术和小学美术课堂教学相融合的方式可以让教师以图片的形式，图片可以是电影的剧照，生活中的瞬间捕捉或者是残缺的照片，以此诱发学生的创作灵感，激发学生在绘画中的创造力，让学生在绘画或者是手工制作时能够体现出个性和特色。

如《快乐的回忆》这节课的学习，教师在开课之前在PPT上展示自己的绘画，内容是自己某次的快乐瞬间，并引导学生根据“快乐的回忆”这个主题，回想个人生活中快乐的事情，如一家人在沙滩旅行、喂鸽子或者是与同学一起打闹的场景，并指导学生画下来。

又如《星空的联想》这一节课的学习，教师可以向学生展示一张关于宇宙的图片，询问学生，“在教师所展示的宇宙的画面上都有哪些事物？”学生回答后，教师引导学生想象，“除了图片中所展现的，你觉得宇宙还有哪些东西？”一次引起想象，继而进行自由的绘画。

（二）运用信息技术优化教学方式

1.翻转课堂

信息技术运用于美术课堂教学的形式使得翻转课堂的开展成为可能，教师可以将下节课即将学习的内容制作成课件或者是以PPT的形式展示在多媒体上，让学生在课程开始之前进行自主的预习。翻转课堂的教学模式下，学生成为学习的主体，这不仅仅是教师教学模式的转变，更是学生学习方式的转变。学生在预习的过程中，掌握基本的知识点，并根据个人预习情况整理出遇到的疑难问题。在这一过程中，学生不仅发挥了个人学习的自主性，而且大大减轻了教师的教学负担，使得课堂教学更有针对性。

小学一年级的美术课程学习，此阶段的学生对美术知识的认知尚少，并且学习的习惯和学习的方式处于塑造性极强的阶段。因此，教师使用翻转课堂的形式，能够培养学生良好的学习习惯。如《认识美术工具》这一节课的学习之前，教师制作关于美术工具的课件，在课前进行播放。在课程进行时，教师询问学生，“你们在观看课件时，对哪个美术绘画工具最感兴趣？”或者是“有哪些繪画工具是你们以前见到过的？哪些没见过？”学生的回答结束后，教师可以拿出学生感兴趣或者是没见过的美术工具，让学生对美术工具的认识从课件上到实体上，激起学生对美术学习的兴趣。

2.微课精讲

小学美术教材的编排是根据学生的年龄特点进行，但部分内容是基于学生已有的认识水平，需要学生努力，教师指导才能够理解和消化，即教材中的难点。微课是信息技术运用于美术课堂教学的又一重要形式。其是由教师制作，目的是解决教学中的难点问题。微课将难点的内容集中于一个视频中，以例子讲解或者是新旧知识联系的方式进行精细讲解，节约了教师课堂讲解和示范的时间，并且给予学生足够的时间去思考和讨论，在一定程度上创新了课堂的组织形式。

如《线与造型》在这节课的学习中，不同类型线条绘画的作用以及选择不同线条进行绘画是这节课的重点也是学生学习的难点。因此，教师可以将不同线条的作用以及相关的例子制作成十几分钟的微课。如直线给人以坦率、平静、挺拔、刚烈以及紧张的感觉，代表的例子是人行横道斑马线;曲线给人以活泼、优雅、含蓄、轻快、柔美的印象，代表的例子是挖眼的盘山公路。通过结合学而生现实中的例子，教师将课本上抽象的知识点转化为具体形象的现实例子，帮助学生的理解和掌握。微课的学习结束后，教师可以针对微课中所呈现的知识点进行讨论和交流，一方面起到巩固的作用，另一方面培养学生合作的意识。

3.联系现实

教师在美术课堂教学中无论是美术理论知识的讲授还是技能的创新，最终的目的都是培养学生在现实中发现美、感受美以及鉴赏美的能力。因此，在每节课结束后，教师引导学生去参加一些美术作品的展览活动，从而提高学生的审美能力和审美情趣;如林容生和齐白石都有创作中国山水画的作品，分别是《溪山幽居图》和《鳞桥烟柳图》，学生在欣赏的同时感受不同的绘画风格。又或是深入地参与生活，在生活和自然中感受美的所在，如《风景写生》这节课的学习之后，学生学会了使用线条风景写生的表现方法以及组织看到的景物的方法。因此，教师布置给学生一个课后任务，让学生在现实生活中选取一处风景，并进行写生。

（三）运用信息技术优化教学评价

1.评价主体、方式多元

在传统的美术课堂教学中，教师是单一的评价主体。而在信息技术融入课堂后，评价主体多元化，评价方式多样化。学生自我评价、学生互相评价以及教师、学生和家长共同评价多种评价方式成为可能。学生自我评价是表现学生个人看法，增进学生自我认知的有效手段，有利于学生的身心发展。同时，教师在学生的自评中，能够了解学生的真实想法和绘画方面的需求和观点，并站在教师的角度对学生的绘画作品和创作观点进行针对性和有效性的指导。学生自我评价借助于网络信息技术平台可以采用网上演示、网上问卷调查以及建立网上学生档案袋的形式进行。

如《多彩的窗户》学习后，在教师的帮助下，学生根据个人的想法进行手工制作。学生制作结束后，教师将学生的作品在电脑上进行展示，作品的创作者讲述个人设计窗户的出发点、原因以及目的，继而引导学生对自己创作的作品细节方面，如色彩的使用、线条的构造等进行自我评价，从而提高自我认知。

学生互评的评价方式对评价者和被评价者双方都是有益的。对于评价者来讲，评价者能够发现绘画作品中的亮点和优越之处，并及时地汲取他人优点，弥补个人画作中的不足。对于被评价的学生，能够在评价者的评价中，从不同角度出发，重新审视个人画作，以此能够在原有的水平上得到提升和拔高。学生互评可以采用网上投票结合小组讨论交流的形式展开。

如《登山游戏》这一章节美术课的学习时，在教师的引导下，学生个人或者是以小组为单位绘制登山地图，并根据登山地图设计棋子和转盘。当学生或小组的作品创作结束后，教师将不同学生或不同小组的作品做成照片，在白板上展示，并设计投票环节，选出获取投票最多和最少的作品。针对这两个票数差距最大的作品，教师再进行小组讨论，总结得票数量不同的原因。在这一过程中，学生充分地发挥了个人的主动性，提高了美术学习的激情。

多方共同评价一般是教师的组织下，校长、其他班级的任课教师、家长、社会人员等多方共同参与评价的形式。教师可以将学生的作品放置于学校的公众号上，不仅使得学生作品展示的平台拓宽，而且让参与评价的主体增多。同时，教师可以鼓励学生去从参加一些网络上的绘画竞赛，让学生的画作得到专业人士的点评，提高学生的绘画能力和美术素养。

2.评价标准多重

小学美术教学的总目标是提高学生的美术素养，因此，在评价过程中，也要将美术基本理论知识和基本技能、美术创作方法和技巧学习以及美术学科相关的情感态度和价值观纳入评价的标准体系中。信息技术运用于小学美术教学的评价体系中，使得美术教学评价的标准多重性得以体现。教师可以在网络上建立学生成长档案，标准不仅仅局限于知识与技能的学习，还包括审美情趣、创造构想以及个性表现等标准，这种多重标准的评价利于学生个性的发展，符合素质教育的要求。错误！未找到引用源。

四、结语

综上所述，笔者从小学美术教学的课堂导入、教学方法革新、教学评价三个方面出发，细致地论述了优化信息技术与小学美术教学的整合实践的策略。同时，笔者清楚地论述了信息技术与小学美术课堂教学的全过程进行整合不是对传统课堂教学的全盘否定，而是在其基础上的改革和创新。两者的整合不仅利于教师美术教学媒介的增多、资源的拓展，而且有利于学生美术审美能力的提高和美术核心素养的培养。

参考文献：

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