陈薇薇

摘要：新经济时代指的是经济形态中，主导地位的产业形态产生了变化，新经济形态的变化影响了教育形势和文化的发展。随着科学技术的发展，现代教育与互联网的联系越来越紧密，教育界的变革悄悄的诞生，互联网和教育的内涵及特点，影响现代社会发展课堂的教学模式。事实上，翻转课堂的教学模式因此而被触动，促进了教學质量的提升，促使师生之间的关系更加和谐。大数据时代下探讨发展课堂教学研究，是比传统课堂模式所提出的巨大挑战，也是基于翻转课堂教学模式所进行的全新应对。

关键词：翻转课堂;有效性;有效教学

一、借助翻转课堂让学生开展自主探究活动

让学生通过死记硬背而记住化学实验的一些知识点并不困难，但是这并非实验教学的根本目的。初中化学实验教学最为关键的目标在于让学生通过接触化学实验，了解化学实验，认知与理解实验背后的化学原理，熟悉与掌握化学问题研究的一般方法。因而初中化学实验教学最根本的目的并不是让学生去死记硬背实验程序，如果学生不懂得思考实验问题，不了解通过化学实验去验证分析化学问题的作用，那么学生在实验学习上的学科能力是无法发展建立起来的。传统的化学实验教学，教师往往采用板书口述的教学模式，向学生讲解实验步骤与程序。先通过理论化的知识点讲解，让学生了解实验知识，进行实验操作。一些学校因条件所限，还免除了让学生进行实操的环节，而使得实验教训成为让学生死记硬背实验程序的纯理论化学习。这样的教学模式下，学生不了解实验的目标是什么，没有使用实验解决具体问题的动力，自然不会主动思考实验原理，探索实验方法，这样是很难培养出学生的实验能力的。所以要调整这一教学模式，教师可以引入翻转课堂的教学方法。在不进行理论化知识的讲解基础上，先期把化学问题交给学生，让学生思考怎样通过实验的方法去解决化学问题，验证化学问题。让学生在头脑中进行实验效果的模拟，自主探索实验步骤，然后教师提供一个实验环境让学生通过实操来验证自己的实验设想是否合理，教师通过观察学生的实操情况，发现学生在化学实验学习上存在的问题，再对其进行针对性的辅导和讲解，这样可以让学生的化学实验能力获得有效发展与提高。如对于“金属的化学性质”这部分内容的教学上，教师可以设计一个实验问题，在不进行理论讲解基础上，让学生依托与教材和自己的探究，预测金属铜分别在接触到酸性溶液稀硫酸与碱性溶液氢氧化钠情况下各自会发生怎样的化学反应。让学生通过想象和探究，自己设计实验步骤，并将其形成书面的实验程序。在学生得出实验程序后，教师指定一名学生朗读说明自己的实验程序，并为其提供器材，让其进行实验操作来验证自己的程序是否合理，其实验获得的结果是否跟其预测的结果吻合。这样通过先把化学问题交给学生，再让学生思考怎样以实验方法来解决化学问题，可以使得学生真正掌握以实验方式研究化学的一般学科程序，从而使得其更好地掌握实验方法，理解操作原理，使得学生的化学实验水平获得有效提高。

二、可以轻松实现分层次教学，满足学生个性化学习的需求

中职学校的学生由于入学成绩参差不齐，学习能力和接受能力差别很大，所以以班级中等学生为主要目标的传统教学方案只能让学生达到同一层次目标。中职学生普遍缺乏自主学习的习惯，传统的教学方式难以让他们展现个性。如果在课堂上采用分层次教学，实现起来相当困难。因为计算机应用基础是操作性学科，接受能力较低的学生可以只要求掌握应考的内容，而接受能力较高的学生则可以扩展更多的内容让他们学习。传统的课堂教学模式虽然也可以在课堂上进行分层教学，给不同层次的学生分配不同的任务，然后分别讲解。但课堂时间是有限的，对不同的学生分配不同的任务则会消耗大量的时间，这样一来将导致教学任务无法正常完成。讲解高层次的内容，则占用中等以下学生的学习时间，如果不讲解，则中等以上学生的学习需求无法得到满足。一节课的时间有限，即使是布置不同层次的内容给不同层次的学生练习，学生也只能各自完成内容，无法在课堂上与教师进行互动，更谈不上学生间进行交流探讨，所以课堂上的分层教学实际上是难以进行的。如果采用翻转课堂模式，这个问题就容易解决了，课前教师把教学资源按层次等级排列传到网上教学平台，要求学生先行到网络平台进行学习，课堂上按学生的层次等级进行分组，不同层次的学生布置不同的项目任务，学生分工协作完成，有问题当堂与老师和同学交流解决。比如Word表格教学中，对一般的学生只要求会表格的制作、修改、填写，但对于有较高要求的学生，我们可以增加表格数据的公式计算、排序等，把这些内容的PPT、微课等资源传到学习平台上由学生选择，然后到课堂上再分组解决，这样学生便可以根据自身的情况在教师的指导下有目的地选择学习的内容，使学生能力得到更充分的发挥。

三、结语

翻转课堂有效性受到诸多因素影响，其评价标准也有待构建。从调查看，翻转课堂并没有完全达到期待的效果，主要原因在于：首先，部分教师在具体教学实践中只是追求了形式上的翻转，没有把握翻转课堂的实质，仍然牢牢控制着课堂走向，没有调动学生积极性和主动性;其次，学生的自主性和自主学习能力、教师的信息技术素养和教学能力等都影响着翻转课堂的有效实施;再次，是不是所有类型的课程都可以翻转还值得商榷和探讨。

鉴于此，未来国内翻转课堂有效性研究可以关注这些方面：（1）在教学实践中，教师可以针对已经明确的影响因素和存在问题，进一步优化课堂设计，不断提高翻转课堂有效性。（2）研究者可以深入分析师生满意度差异及其原因。研究者可以采用混合研究，在对翻转课堂有效性进行定量分析的基础上，通过质性调查方式深入剖析原因。（3）研究者可以多进行历时性实证研究。现有研究多停留在理论分析层次，为数不多的实证研究也多为短期效果的分析。未来相关领域学者可以更多地从实证角度，尤其是历时角度分析翻转课堂有效性，构建科学合理的评价标准和体系。