吴德华

摘  要：高职院校的教育教学工作开展随着新教育理念和教育要求的出现，在具体要求内容和要求的高度和层次上存在差异，这种差异意味着高职院校的教学改革工作是取得教学成效、稳定教学开展状态的必然选择。本文以电工电子技术课程为例，探讨了新的课程教学要求背景下课程教学的改革，意在找到现阶段课程教学中存在的实际问题，提出了几点教学改革的具体策略。通过研究分析可知，目前，在电工电子技术课程的教学中，存在理论知识与实践教育比例失衡、课程内容结构单一、教学评价方法陈旧三方面典型问题，需要高职院校通过提升实践教学比例、创新规划课程内容体系、优化教学评价质量三方面内容实现教学改革，提升教学质量。

关键词：高职院校;电工电子技术;课程改革

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）23-0114-03

电工电子技术是高职院校教育中的一门主要课程，课程教学的传统内容体系具有理论性强、学习理解难度相对较大的特征。為了提升学生的课程学习效果，针对现阶段的课程教学状态进行改革是非常必要的，这不仅有利于提升高职院校学生的学习成绩，对提升学生的实践技术能力也具有重要的意义。

一、电工电子技术课程的总体概述

在高职院校的课程教学中，电工电子技术的教学重点在于促进学生对专业技术理论知识的掌握，提升教师的实践教学能力。课程教学的内容具有典型的基础性特征，从实践教学开展的角度来说，课程教学也是提升学生相关专业技术能力的有效途径。电子电工技术的课程教学中，教师应当意识到这门课程教学的技术性特征和理论难度，要基于职业院校的要求重视对学生技术能力的培养，在教育教学方式方法的应用上要结合现代教学的要求和人才培养需求进行改进和完善[1]。针对电工电子课程的教学进行改革，不仅要重视对先进教学模式的引入应用，更要从实际出发，合理规划教学组织实施的流程和方法，只有实现教学理念上的转变与更新，实现教学方法上的优化与创新，才能切实取得更好的教学改革效果。

二、现阶段电工电子技术课程教学中的问题分析

（一）课程教学的理论与实践教学比例失衡

职业院校的课程教学内容体系具有理论性和技术性要求较高且非常重视学生实践应用能力的特征，具体到电工电子技术课程来讲，教学中对学生的逻辑思维能力和对技术原理的理解能力有较高的要求，反映出课程教学的开展需要以较为扎实的理论知识教学为基础。由于课程涉及的理论知识内容在总量和难度上都是较大的，因此，大部分教师在教学开展的过程中普遍存在过于重视理论知识教学的问题，不仅在整体的课程安排比例上将理论知识作为绝对重点，从教育教学引导的角度来讲，理论知识也是更受重视的[2]。相对而言，实践教学的开展由于受到客观实践教学条件和教师教学能力素质的影响，其课时安排不仅存在总量不足的问题，开展的形式也不够丰富，这是教学中理论知识与实践教学安排不平衡的主要表现。

（二）课程教学的内容体系单一

在职业院校的课程教学过程中，教师在教学流程中的引导作用是非常明显的，教学内容往往是按照常规的层次进行设置的。技术性的课程从性质和特征的角度来讲，具有一定的发散性和创新性，技术本身在应用研究中也在不断地发展和完善。但与实际中技术应用不断更新的状态相比，电工电子技术课程常规课程教学的内容体系却是相对固定的，这与技术的更新发展状态与要求产生了一定的矛盾。当教师完全按照既定的课程教学大纲内容开展相应的教育教学工作时，不仅课程教学内容与技术的发展更新状态存在冲突，学生在学习上也会明显地感觉枯燥，课程教学的实际效果并不理想[3]。课程教学内容体系单一还表现在教学中先进的技术与辅助工具的应用上。从激发学生兴趣、提升课堂教学效果的角度分析，即使在课程教学内容相对固定的情况下，教师也应当通过应用丰富的教育教学工具和教学资源优化教学效果，但由于教师对新的教学组织形式和教学辅助工具的应用原理缺乏全面的分析和了解，对先进的教学技术与方法的应用存在灵活性和充分性不足的问题，使课程教学内容形式的更新和优化遇到了一定的阻碍。

（三）课程教学评价方法缺乏灵活性

教学评价环节不仅能够帮助教师及时发现学生在具体课程教学环节中存在的问题，也有利于通过多元化的教学评价，为教师未来教育教学目标的树立提供参考和方向。目前，教学评价的结果带有一定的主观性和单一性，并未做到分别从技术层面、理论知识层面和创新思维层面对学生的专业课程学习能力进行观察和评价。这种评价方法一方面存在缺乏合理性的问题，另一方面也容易导致学生过于重视理论知识和固定考核模式下的理论学习，对个人的综合能力提升不够重视。

三、电工电子技术教学改革的有效路径分析

（一）加强教学资源建设，平衡理论与实践教学比例

客观上，职业院校教育教学资源存在一定的局限性。为了切实提升课程教学的质量，为学生的专业技术能力提升提供动力，教师需要在教学开展的过程中做好教育教学资源条件的建设，一方面要基于理论知识教学方式的更新与优化，积极引入一些先进的多媒体教学资源，对先进的教育教学模式进行观察分析，结合课程教学的实际需求选取一部分可用的先进教学模式，在教学开展的过程中进行良好的融合应用。例如在电工电子技术的专业教学过程中，为了帮助学生更加充分有效地了解相关的理论知识，教师可利用微课等视频资源，在学生的课程预习引导阶段进行应用[4]，通过更加具有直观性的微课视频资源，帮助学生在初步接触到课程教学的一部分理论知识时，能够更好地理解相关知识的内涵和意义，为其进一步有效应用相关理论知识提供支持。另一方面，学校和教师应当通过加大宣传力度、借鉴项目教学法或者拓展校企合作的渠道和平台等方式，以向相关企业定向输送专业人才为目标，打通校企合作的路径。这样，不仅有利于帮助部分高职院校学生寻找到合适的就业方向，也更有利于企业实现培养储备人才的目标。在课程安排上，高职院校要明确理论与实践相结合的重要意义，基于现阶段的实际情况，适当加大实践课程的教学力度和课时安排比例，为学生提供更加全面有效的实践教学资源与平台，确保学生在掌握了一定理论知识的基础上，能够及时通过参与实践教学，使自身专业技术能力得到锻炼与提升。

（二）注重创新发展，优化更新课程教学内容体系

创新发展是职业院校专业课程教学质量提升的重点要求，也是提升职业院校技术性课程教学质量的重要方法。基于电工电子技术不断发展变化的特征，高职院校方面也应当重视对既定课程体系的不断完善与优化，适当结合现阶段相关专业领域研究的新技术和新发展，融入一部分具有先进性和新颖性的理论知识内容，将其作为拓展教学或者以选修课程的形式，在原有的课程体系中进行渗透与融合[5]。

（三）重视教学评价方法的丰富和完善

高职院校电工电子技术的课程教学评价环节，同样需要在实际教学中通过优化和充实教学评价体系的方式，达到更好的教学评价效果。在具体的执行落实环节，教师首先需要重视教学评价主体的丰富，其次还要通过拓展教学评价的内容体系，达到更好的教学评价效果。电子电工相关课程的教学评价工作中，除了教师这一重要的评价主体外，学生自身也可以纳入教学评价的内容体系中。教学评价工作的开展还可以纳入一部分校企合作背景下参与到学生实践教学中的专业技术人员，让其作为学生实践学习能力的评价主体[6]。这种多元化的评价主体意味着在教学效果评价工作中，教师除了以个人的意见为参考，找到教学评价的依据外，还可以听取源于教学对象以及专业技术指导人员的评价意见，提升教学评价结果的综合性和平衡性。最后，在丰富教学评价项目体系方面，教师不仅应当将专业课程的理论知识教学内容作为评价指标纳入整体的评价指标项目体系中，更应当从学生的日常学习表现、实践教学环节参与的积极性等多方面入手开展教学评价工作，提升教学评价工作的综合性和全面性，充分体现出教学评价这一环节的作用，结合实际的教学评价结果找到学生在专业课程学习中的实际问题，为其明确个人未来的专业教学开展方向提供帮助。

四、结语

综合分析可知，在高职院校专业课程电工电子技术的课程教学中，教学改革是提升教学质量、优化教学开展效果的重要途径。高职院校和专业教师应当认识到教学改革工作的重要意义，教学改革应通过教学内容结构优化、课程体系更新完善以及教学评价方法的转变与创新，为取得更好地课程教学效果提供动力，为相关专业课程的教学改革工作开展提供参考。

参考文献：

[1] 闫海舟. 关于高职院校工科类课程教学改革的思考——以《电工学》教学为例[J]. 内蒙古石油化工，2019，45（05）：79-80.

[2] 黄郑餐，李寿富. 新形势下高校电工电子专业教学改革的思考[J]. 国际教育论坛，2021，2（12）：43.

[3] 白恩健，李晓丽，王直杰. “新工科”背景下纺织特色高校电工电子技术课程教学改革探索与实践[J]. 纺织服装教育，2019（02）：72-75.

[4] 李研博，陈芳. 理实一体化模式下高职“电工电子技术”课程教学改革研究[J]. 科学咨询，2019（38）：100.

[5] 杨青，梁小流，黄章城. 高职《电工电子技术》课程项目化教学改革的研究与实践[J]. 装备制造技术，2019（08）：192-194.

[6] 姜飛，陈元新，欧阳明，等. 《电工与电子技术基础》课程教学思考：以科技创新能力提升为例[J]. 教育现代化，2019，6（69）：79-80.

（责任编辑：淳洁）