唐强 杨玲

摘  要：本文基于分析高职高专助产专业学生职业能力现状调查，分析学生的职业能力情况，以及当前教学存在的助产专业特色不够突出、职业能力培养目标落实不到位，与岗位衔接不够等问题。然后通过优化助产课程体系、加重实践教学比例、丰富人文课程内容、设计助产教学活动四种途径，加强对学生的职业能力培养，从而确保学生在今后的临床工作中，为孕产妇提供更高质量的助产服务。

关键词：助产专业;职业能力;高职高专

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2021）09-0-02

助产士作为医生与护士之间的一种职业，在各级各类的医疗卫生保健机构中，从事临床助产、母婴保健及临床护理等工作。通过为产妇提供连续性的专业医疗服务来减少产妇的痛苦，确保其顺利生产及产后康复。因此，在高职高专助产专业教学中，教师要全面分析学生的职业能力，帮助学生掌握专业的助产知识与技能，同时强化学生的职业素质与临床实践能力，以便学生更好地符合岗位需求，从而培养出更多高素质、高端技能型的助产专业人才，为今后临床的助产工作打好基础。

一、高职高专助产士专业学生职业能力现状调查

从湖南外国语职业学院助产专业中共选择90名学生进行职业能力的调查，采用本校自制的调查量表，具体内容如表1所示。

经过对高职高专助产专业学生的职业能力调查分析，超过95%的学生，已经认识到身为助产士所具备的职业能力及其重要性，仅有2.22%的学生，认为对助产士专业基础医学知识、专科理论知识及人文科学知识的掌握可有可无，同时有3.33%的学生觉得不需要掌握遗传及优生优育知识，甚至有1.11%的学生认为不需要具备开展母婴保健、计划生育指导能力，以及2.22%的学生不需要具备临床评判思维能力。究其原因在于，助产专业的特色不够突出，而且学生的职业能力培养目标落实不到位，与岗位衔接不够，或者课程设置的深度、广度不足，造成少部分学生对职业能力的认知出现思想偏差。

二、当前高职高专助产专业教学的现状

在目前的高职高专助产专业教学中，不难发现大部分助产课程体系会受到护理专业课程体系的影响，当对助产课程体系进行局部调整时，增加助产学的相关内容，却没有考虑到助产课程体系的内在体系，而影响对学生的职业能力培养，导致助产人才的培养效果不理想。首先，助产专业培养的目标与高职高专特定不符。比如定位过低，很多时候高职高专助产专业培养目标参考中职的培养目标，加重产科学的比例，造成学生的助产基础知识比较薄弱;或者定位过高，参考本科的培养目标，反而增加学生的学习负担及难度，出现学生学习效率低下的现象。其次，对于课程设置的数量较多，形成大而全的局面，尤其是当前的基础课程，解剖、生理及生物化学等。加之教师缺乏对学生的人文教学，包括护理礼仪、人文的沟通技巧等。最后，实践教学环节偏少。但助产是一门实践性极强的学科，需要学生进行动手操作，并促使学生具备一定的临床经验，但实际的理实结合不理想。教师过于注重对学生助产理论知识的传授，从而导致学生毕业难以胜任临床工作，最终影响学生职业能力的有效发展。

三、高职高专助产专业学生职业能力培养的有效策略

（一）优化助产课程体系

对于高职高专助产专业学生职业能力的培养，需要教师不断优化助产课程体系，根据各级医疗单位用人标准，结合国内外助产教育的先进理念，对助产专业岗位能力的要求加以分析，以此来明确助产专业培养目标，确保适应我国医疗卫生事业的发展需要，促进学生的德智体美劳全面发展，以便学生具备良好的职业道德、实践能力及人文素质，更好地胜任临床助产、妇幼保健工作岗位。同时帮助学生掌握扎实的专业基本理论、基础知识与职业技能，实现学生职业能力的有效提升。

另外，教师要对学生的岗位职业能力加以分析，针对职业能力的需求点来构建助产课程体系。既要有适应基础护理工作的能力，又要彰显出专业特色的助产技能，为学生日后临床工作奠定基础。

（二）加重实践教学比例

由于助产专业是一门实践性较强的专业，所以高职高专要加大实践课程的投入力度，建设实训基地，配备功能齐全、设施一流及优良的设备，形成具有鲜明特色的校内助产专业模拟医院，包含高仿真產房、手术室及各种临床实践场地。同时还要为助产专业学生，建设一支高素质、临床经验丰富且实践操作能力的教学队伍，真正实现理论与实践教学的同步，达到教学做一体化的效果。

由此一来，学生在实训基地中，不仅能够掌握相关的助产专业知识，还能学习到具体的操作技能，并且引导学生将理论知识灵活地运用到实践操作中，逐渐认识到助产专业是关系到母婴生命的特殊职业，以便学生学会在各种不同的情景中，为孕产妇提供更加专业、全方位地护理。同时高职高专要对实践考核制度加以完善，以便进一步保障实践教学质量，从而实现学生职业能力与综合素质的明显提升。

（三）丰富人文课程内容

在现代化医学模式的持续发展、现代护理观的指导下，人文素养是学生职业能力必备的一项素养，所以高职高专助产专业要更加重视人文素养的课程教学，能够适当添加人文关怀教育，包括对学生的人文关怀，帮助学生进一步理解人文关怀的重要性，以便在今后的实际临床操作中，使其加强对病人的人文护理，从而为学生的职业能力提升奠定基础。

比如，在实际助产专业教学中，高职高专可与各级医院、其他高校展开密切合作，明确助产岗位所需的专业能力，以此来确定临床分科模式。并且结合助产专业培养目标，适当调整专业基础课，包括解剖学、病理学及组织学等课程的整合。尤其是在职业素养课程中加入人文类课程，帮助学生掌握护理的相关礼仪、沟通技巧及护理伦理等知识与技能。通过这些课程的教学，引导学生学会与患者构建和谐的护患关系，进一步增强其职业能力与综合素质。

（四）设计助产教学活动

对于高职高专助产专业学生的职业能力培养，需要教师设计多样化的助产教学活动，将岗位工作项目、工作任务及职业能力、教材内容相结合，并且将不同工作岗位所用到的相同知识，整合为一个岗位。比如，在助产岗位的产前病房、待产室及分娩室中，识别与监护正常、异常产程的工作任务，都需要对孕妇进行腹部检查、骨盆外测量等，所以教师就可以将其合并，以职业活动的形式去培养学生的临床操作技能，以此来增强学生的职业能力。或者，教师可以借助多媒体设备展示临床案例，为学生设置相关问题，引导学生去观看临床表现，来探索其病理改变的原因，让学生能够灵活运用助产专业知识与技能，进行案例问题的解决，促使学生能够积极思考临床护理诊断及措施，进一步激活学生的临床思维。以此来将枯燥的助产理论知识与技能，借助鲜活的案例加以呈现，更利于吸引学生的注意力与学习兴趣，从而有效锻炼学生的各方面能力，最终实现学生职业能力的發展。

四、结语

综上所述，高职高专助产专业教学需要学生具备良好的职业能力，为今后临床工作奠定基础。因此，这就需要教师以临床助产职业能力需求点为目标，为学生精心规划人才培养方案与助产教学活动，引导学生在掌握助产理论知识的同时，获得相关的临床助产技能，并且认识到人文关怀的重要性。以此来实现对学生全方位培养与指导，逐渐增强学生的职业素养与临床实践能力，从而确保助产学生为孕产妇提供更加高质量的助产服务。

参考文献：

[1]陈侠，等.以职业能力为导向构建高职助产专业课程体系[J].现代职业教育，2019（1）：76-77.

[2]成艳娜，宗胜春，董静.提升高职高专学生职业能力的对策研究[J].烟台职业学院学报，2019，25（3）：54-58.

[3]朱桐梅，等.某高职院助产专业人才培养现状调查分析[J].卫生职业教育，2019，37（11）：124-126.

（责任编辑：张咏梅）

收稿日期：2024-04-15 修改日期：2021-07-08

基金项目：湖南省职业教育教学改革研究项目一般课题“助产专业职业能力项目化教学路径研究”（ZJGB2020436）

作者简介：唐强（1981—），男，湖南长沙人，主治医师，讲师，本科，主要从事护理教育、护理心理、护理管理研究;杨玲（1982—），女，湖南长沙人，副教授，本科，主要从事护理教育、护理心理、护理管理研究。