闭克豪

摘要：在新课程改革中，非常强调生活化教学理念，要求加强教学与生活的联系，引导学生在生活中灵活运用所学知识，解决生活中的实际问题。对于小学数学教学来说，要深入贯彻新课程改革的里边与要求，促进教学工作的生活化，开创出小学数学教学的新途径，形成新型的，能够符合时代发展需求的小学数学教学模式，提高小学生的数学学科核心素养。在这一过程中，部分教师走进了误区，有必要加以探究和调整。本文从新课程视野下的小学数学生活化教学目标及其误区与探究两个主要角度加以论述。

关键词：新课程;小学数学;生活化教学;教学误区

小学生年龄下，生活经验不足，这是小学数学生活化教学面临的最大问题。在将小学数学教学与生活相联系的过程中，教师要认真了解小学生的生活经历和其中的要素，才能更好地将这些要素融入到课堂，保证生活化教学的质量和有效性。为此，教师需要做好生活化课程的建设与开发，平时需要坚持对小学生生活的观察与分析，积极收集和记录。不少小学教师在生活化教学中遇到的误区就源自于此，生活要素的应用存在明显的不合理，不能带给学生真正熟悉和感兴趣的生活化学习感受，要从上述几个方面加以调整和完善。

一、新课程视野下的小学数学生活化教学目标

数学学科的教学工作跨越了学生学习的各个阶段。其中，小学阶段是学生学习科学文化知识的基础与关键时期，与其今后长期的身心发展有着很大的关系，甚至影响了学生未来的人生。为了提高小学数学学科的教学质量，培养学生的综合素养，小学数学教学需要根据实际情况不断进行改革。鉴于小学数学知识与生活的息息相关，教师应该通过以生活为中心的教学方法来培养学生学习数学知识的兴趣，激发学生的学习主动性，培养学生的探究能力，让学生在面对现实生活问题时能够进行独立思考并有效解决。

二、新课程视野下小学数学生活化教学误区及其探究

1、目标不够明确

以生活为中心的小学数学教学需要学生去探索教师在课堂上创设的生活情境并运用所学知识解决其中存在的实际问题，要利用学生生活中的元素进行教学，目标在于提升课堂教学效果，促进学生对数学知识的理解。然而，不少教师虽然应用了生活化教学方法，但是在教学过程中仍然因为传统应试教育理念的影响，将学生在各种测验或考试中的成绩作为教学目标，忽视了学生在生活化学习中的感受和解决生活化数学问题的能力水平。这使得学生很难体会到学习数学的乐趣。

为了解决这一问题，教师要形成灵活性与综合性兼具的教学理念。学生的考试成绩并非不重要，但不能作为唯一和根本的目标，要把阳光放得更加长远一些，通过对过程的观察以及综合的考查等途径来判断学生实际的能力水平，在此基础上制定和判断学生是否达到了生活化教学应有的学习目标，能够解决生活中的数学问题。有了灵活性和综合性的理念为基础，教师在教学中就有了更大的操作空间，能够创造出更加丰富生动的情境，让学生有更大的意愿去参与生活化教学并展现自己的能力与才华。学生的成绩也会因此而自然提升。

2、理解存在偏差

在小学数学的实际教学工作中，不少教师认为生活化教学就是将数学课堂与学生的生活联系起来。这种理解本身没有错，但这些教师关注的重点放在了“联系”上，有时会为了联系而联系，削足适履，忽视了数学本身的价值。在小学数学知识中，并不是所有的内容都可以或适合生活化教学，比如一些非常简单常见的数学知识，学生需要的只是理论上的进一步理解，并不需要复杂的生活情境为参照。教师的理解过于死板，很可能造成时间精力的巨大浪费，甚至让学生感到疑惑，无法把握学习的重点。

例如，在学习“认识时间”的时候，教师要明白此时小学生一般对于时间已经有了比较明确的概念，甚至已经可以自己认识时间。此时仍然有必要开展生活化教学，但主要是促进学生对时间知识的进一步应用，巩固学生的认识，让学生能够珍惜宝贵的时间，掌握时间单位换算等小技巧。所以，教师不用去设计特别复杂的生活情境，只要通过带领学生制作每日计划表等方式，让学生学会在生活中怎样更有效地利用时间的相关知识，怎样抓住宝贵的时间就可以了。

3、素材不尽合理

生活化教学需要教师在课堂上使用与学生有关的各种生活素材，以帮助学生更好地理解数学知识，同时还要通过这些素材来吸引学生的注意力，更加顺利地推进学习活动。但在实际教学中，部分教师以自己的生活为素材的来源，脱离了小学生的生活现实。结果造成学生不仅要学习数学知识，还要了解教师提出的生活素材是怎么回事，无形中反而增加了学生学习理解数学知识的难度。还有的教师则只从自己教学上的便利性上考虑，忽视学生对生活的认知，使得生活素材无法得到学生的接收和信服。

例如，有教师提出了这样一个题目：一个足球10元钱，一双足球鞋20元，100元钱可以购买多少个足球或多少双足球鞋？如果每人要有一个足球和一双足球鞋，那么100元能够满足多少人的需要？这个问题看似联系了生活，但是完全脱离了小学生对生活的认识，或者说干脆脱离了现实，足球和足球鞋的价格过低。学生根本不会感受到生活气息，不会因此而产生兴趣，只会将之作为一道普通的计算题;还有的学生会钻牛角尖，对这种“离谱”的问题表示出抗拒。教师要根据现实情况，对其中的素材进行调换，让它变得合理。

总之，新课程改革的提出，为小学数学的教学工作提出了明確的方向和发展路径，生活化教学是其中的重要代表。但是在推进小学数学生活化教学的过程中，不能一味求快，要有认真的研究分析和教学实践，在教学过程中不断完善调整，不能走进教学的误区。这才是为小学生身心健康成长负责的态度。

参考文献：

[1]石桂生.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].家长，2019，{4}（36）：111.

[2]侯志琴.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].天天爱科学（教学研究），2019，{4}（10）：98.