刘宝强 张贤金

摘 要 课堂是发展学科关键能力，培育学生学科核心素养的主阵地。基于学科关键能力培育，以鲁科版化学2（必修）“饮食中的有机化合物”的课堂教学设计与实施为例，围绕乙醇的广泛用途展示、分子结构探析、性质实验探究三个环节展开设计，在课堂教学中提升“证据识别与推理能力”“模型建构与认知能力”等学科关键能力并给出相应的教学建议。

关键词 高中化学 学科关键能力 课堂教学 证据识别

2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架发布，提出各学科要在教学中发展学生的核心素养。《普通高中化学课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）中明确且频繁提及“关键能力”。国务院办公厅印发的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》中强调：“促进学生系统掌握各学科基础知识、基本技能、基本方法，培养适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。”[1]关键能力成了新课程改革、新教材改革、新高考命题改革的焦点，更成为教研员、一线教师关注的重中之重。

学科能力是什么，哪些又是关键能力，培养学生哪些化学学科关键能力，课堂教学又该如何实施，已经成为当下十分重要的议题。因此，明晰化学学科关键能力的具体内涵，不仅能提升教师的学科素养和教学水平，而且对学生核心素养的发展有重大现实意义。

一、高中化学学科关键能力的内涵

《课程标准》指出：关键能力、价值观念和必备品格是学生通过学科学习逐步形成的，体现了学科的育人价值，是学科核心素养的具体表现[2]3。……