王红艳

【摘要】高校开展《大学英语视听说》课程教学实践时，既需要引导学生充分掌握大学英语的理论和语言应用能力，同时也需要在大学英语教学中融入思政教育内涵，以思政教学思维不断提升大学英语的教学质量和教学效果，将大学英语教学与大学生全面发展统一起来。

【关键词】思政;教学;大学英语;课程

在大学教育系统中，所有的学科教学都是为了服务于学生的全面发展。思政教学思维能够为高校英语专业学科教师提供新的教学思路，引导教师开展具有人文性和实践性的大学英语课程，从而拓展英语教学对于学生发展的作用。

一、 将思政教学思维融入《大学英语视听说》课程的必要性

在当前高等教育课程思政要求下，各专业学科都应不断强化自身的育人功能，实现以专业知识教学促进学生全面发展的目的。从大学英语教学育人的本质上看，学生能够通过全面的大学英语知识理论学习，不断扩展自己的知识面，这为构建自己完整的世界观打下基础。同时学生通过对《大学英语视听说》课程的学习，能够掌握一定的英语应用技能，这也为学生的社会实践提供技能型条件。学生需要不断强化自己在英语专业上的理论与应用能力，这能够帮助学生建立健全的实践观，引导学生将自己的专业实践作为自己探索世界的基础，有利于实现学生的个人价值，从而满足高校思政教育以及大学英语课程教学的目的。立德树人作为思政教育的核心，高校将思政教学思维融入《大学英语视听说》课程中，目的是通过英语语言的教学向学生构建一种不同的文化语境，引导学生通过异质的语言思维和语言文化获得不同的思想认识，这样不仅能够强化学生的思维能力，同时也能够促进学生世界观和价值观的进一步完善，让学生能够全方位的看待自己的思维认识和价值观，从而帮助学生建立更加全面的道德观。《大学英语视听说》课程在教学内容上不仅有英语专业理论，同时也涵盖着不同的文化内涵，这些文化案例能够向学生传达相应的道德元素，让学生明确在英语文化语境中对于道德认识和道德实践的不同要求，这能够增强学生对于道德的思考和理解，帮助学生以更加开放的心态接纳不同文化语境下的道德认知。

当前我国高校在开展《大学英语视听说》课程教学时，并没有将思政教育的思维和功能融入其中，这严重限制了大学英语教学对于学生个人发展的巨大作用。高校英语教师应当在英语教学中增强英语理论教学的文化影响力，引导学生通过对于英语专业技能的掌握来获取不同的思维认识和文化内涵，这能够促进学生的思维创新，从而不断提升学生对于大学英语的学习效果。高校英语教师应当鼓励学生开展具有社会意义的专业实践活动，引导学生通过参与英语志愿服务以及英语文娱活动，不断提升学生的专业能力，同时也能够推动学生建立乐于付出、团结协作的良好习惯，这是有利于学生心理健康发展的。由于当前《大学英语视听说》教材中思政教育内容比例较少，高校英语教师应当不断提升自身的思政教育水平，将思政教育的内涵巧妙地融入大学英语教学中，让学生明确学习英语知识理论不仅仅是为了掌握一定的英语语言应用能力，同时也能够借助于英语语言的学习，更多的认识和了解英语国家的人文思想和地域文化，让学生能够不断地扩充自己的世界观，从而培养自己探索世界的好奇心，这客观上能够增强学生的自我全面发展。高校英语教师要重视学生对于英语能力的应用性，引导学生利用英语能力去获得其他专业知识，不断促进自己的思维创新，这也是提升学生综合能力的重要途径。

二、 完善和强化《大学英语视听说》的课程思政教育功能及其实现条件

高校要不断强化《大学英语视听说》课程的思政教育功能，并且以思政教学思维推动大学英语教学实践的开展。高校要重视对于大学英语教师思政教育能力和素养的培养和提升，引导大学英语教师不断提升自己的道德发展，将学生的全面发展作为《大学英语视听说》课程教学中的目标，不仅为学生提供更加多元化、全面化、个性化的大学英语教学内容，同时根据学生的学习需求和发展需求，引导学生开展具有教育意义的英语业余活动，并且给予学生英语专业学习和专业实践的建议，让学生建立明确的职业观和发展观，从而增强学生对于大学英语学习的目的性。高校英语教师应当不断强化自己专业教学下的思政教育和教学思维，不断深入挖掘大学英语教学对于学生个人发展和职业发展的价值，并且借助于《大学英语视听说》教材中的内容，帮助学生建立正确的世界观和价值观，引导学生参与跨文化交流活动，让学生在同英语国家老师和学生的交流中获得对于世界不同的思考方法和思考角度，这能够不断完善学生的世界观。高校要不断深化大学英语课堂教学的思政教育特性，引导学生以正确的态度去看待英语国家的文化，做到不卑不亢。不同文化之间并无优劣之分，学生应当借助英语文化思维去进一步推动中国优秀传统文化的发展，做中西文化的传递者。学生对于大学英语理论和技能的学习不能流于表面，而是要充分了解英语文化下的行为逻辑和思想思维，这有利于实现学生对于个人行为和思维的反思，从而不断开展多元化、多学科的学习，不断提升个人的综合能力。高校和英语教师既要加强大学英语课堂的思政教育特性，同时也要开辟英语第二课堂，推动学生在社会实践中不断提升自己的英语专业能力，引导学生利用自己的英语专业能力服务于校园和社会，这有利于不断提升学生的道德素养和综合素质。大学英语课程的思政教育功能能够借助于英语专业的应用特性，引导学生在文化交流中获得对于文化、语言、道德等方面的不同认识，这不仅能够增强学生对于世界的理解，同时多重思维的冲击也能够更加强化学生自身的世界观和价值观，让学生更加明确中华文化的魅力，也能够更加了解和培养多元文化融合下的包容性。高校英语专业教师在开展《大学英语视听说》课程教学时，要进一步挖掘和扩展英语教学下的思政教育内容，以英语知识理论和应用技能教学不断提升学生的人文素养，使学生不仅发挥英语专业的工具性价值，同时也能获得相应的跨文化理解能力和交际能力的提升。英语语言不仅可以作为了解英语文化的工具，同时它作为全球通用语言也能够帮助学生建立更为宏大的世界观，引导学生更加理解不同文化之间的差异性，并且在不同文化的交流和学习中增强自己在认识方面的包容性和理解性，这能够帮助学生成为具有全球化思维的国际型人才。思政教育思维能够为《大学英语视听说》课程教学增添情感态度价值观教育内容，让学生获得专业知识、专业能力、创新思维、健全人格等方面的提升，從而实现大学英语课程教学的人文特色育人。

三、 开展主题式教学，推进《大学英语视听说》课程的思政教育实践

实现思政教学同《大学英语视听说》课程教学的融合，充分发挥思政教育和英语教育的功能，高校英语教师应当构建主题式大学英语课堂教学模式，通过具体的英语教学和实践主题推动学生的道德认识和道德实践。以内容为依托的主题式教学法强调学生通过语言内容学习获得和提升自身的语言能力。而将思政教学思维融入大学英语教学的主题式教学中，能够实现学生对语言学习背后文化的理解，英语教师通过创设具体的情景能够让学生获得对英语文化应用的思考，这能够帮助学生明确英语语言在不同情境下应用的具体化和差异性，有利于增强学生对于英语理论和技能的掌握，同时不同情境下对于英语语言的不同应用要求也体现了英语文化的特殊性，这是《大学英语视听说》教材中所无法体现的。英语教师应当根据自己的专业经验向学生传递英语文化与中华文化在语言运用、交流等方面的差异性，这种差异性除了有语言表述、语法等方面的不同，也有着不同文化下的思维角度不同，这些才是学生学习和应用英语语言的关键，也是学生通过主题式英语教学所获得的跨文化理解能力和学习能力，从而获得具有国际视野的世界观以及相应的多元创新思维。高校英语教师构建主题式大学英语课程思政，首先教师自己要充分理解教材内容中的道德教育指向，并且要深入挖掘教材内容中的文化意义，从而为学生的主题式学习和参与建立起庞大的认知体系，不仅仅为学生提供单一化的英语知识和文化习俗的教育，同时也要以小见大，将学生带入到更加宏观的文化语境当中，让学生通过自己的学习参与和实践参与，以主观者的角色理解《大学英语视听说》教材人物的行为和思维，并且与自己的行为和思维进行比较，这样学生能够清晰地认识到在不同文化语境下行为和思想选择的差异性，也能够帮助学生建立更加全面的认识思维和行为方法。这无疑能够增强学生对于不同文化的理解，也能够更加清楚自己在具体情境下行为和思想选择的不足，从而推动学生不断提升自己的个人能力和道德素养。高校英语教师要实现主题式英语课程教学的层次化，首先要梳理英语教材中所体现的文化意义和道德教育意义，其次要引导学生根据自己的认识和理解，去评价英语教材中人物的道德和行为选择，教师不做评价，而是借助于学生的思想去重新创设一种情景，让学生自己去判断自己与教材人物在道德判断和行为选择当中的差异性以及可能产生结果的差异性，而这些差异性的评判标准就是普遍意义上的道德判断和道德实践，即社会道德体系。学生能够在具体的主题情境的参与中获得对于不同文化下行为和思想差异的理解，这样能够引导学生不断强化自己认识的全面性，从而不断提升自己的道德认知和道德实践水平。英语教师要通过主题式大学英语课程思政实现不同文化内涵在学生头脑中的迁移和融合，让学生从差异文化的理解和情景参与中，获得中西方文化中积极的部分，这样能够增强学生对于不同文化理解的全面性，也能够推动学生建立正確的认识论，明确不同情境、不同文化下对于道德认知和道德实践的要求。

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