仇飞舟 徐娟

【关键词】数学教学;认识线段;概念教学;表象

【中图分类号】G623.2  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）52-0152-01

数学概念是数学理论体系的基础，它既有抽象性，又包含具体内容，小学生的抽象思维能力还不足，教师应从儿童出发，遵循儿童的认识特点，基于学生的已有经验开展概念教学。下面以苏教版二上《认识线段》一课教学为例，笔者谈一谈对概念教学的初步探索。

1.借助经验感知特征。

教师将一根弯曲的毛线拉直，向学生介绍两手之间直的一段就可以看成线段。“直”是线段的显著特征，“有两端”是线段的重要特点，任意的毛线不管横拉、竖拉还是斜拉，只要拉直都可看成是线段。课堂上教师正是通过引导学生拉一拉、指一指、说一说等活动初步感知线段的特征，为接下来判断哪些图形是线段，哪些不是线段做好铺垫，也就是要把这些图形根据是不是“直的线”和有没有“两个端点”，作出判断。当然在活动中，教师还要引导学生在比较中发现本质。

师：在刚才的活动中，你们还有哪些发现？

生1：线段有长有短。

生2：线段方向可以不一样，不一定是横着的，竖着和斜着都行。

生3：线段和颜色、粗细没有关系。

生4：如果把直的毛线看成一条线段，从中剪开，可以得到两条线段。

教师通过比较突出线段的本质特征，排除非数学本质属性的干扰，既丰富了学生对线段的初步感知，又建立了线段的概念。

2.丰富表象深化理解。

通过毛线初步积累学习线段的经验，这时学生对于线段概念的认识是浅显的，需要进一步在活动中感受线段的特点，丰富线段的表象。……