朱琴

【摘 要】学困生面对学习时在心理上、接受知识的能力上、知识运用能力上都有一定的困难。教师运用多种教学方法引导学困生，设计有效的教学组织形式改变学困生的定位，可以有效地提高教学质量。

【关键词】小学语文 学困生 教学方法 教学组织形式

有效的学困生的转化工作对整体教学质量的提高有着重要的作用。学困生是由于各种内因和外因的综合作用所形成的学习困难学生，针对他们进行教学或辅导工作时，教师不妨“偏心”一点，从教学手段、教学组织形式上做出调整，为他们搭建成长的平台。

一、学困生的成因分析

小学课程改革核心理念之一就是面向全体学生，这是与过去教学大纲时代最大的区别。但是从教学实际来看，大量的学困生依然存在，他们在面对小学语文学习的时候学力不足或者动力不强，不能拿到理想的成绩。他们在面对小学语文课程学习时通常会面对以下困难。

1.心理上进行不当归因

韦纳（Bernard Weiner）的归因理论认为，内因和外因是归因的维度之一，人们在归因时还会从稳定与不稳定的角度看待问题。两个相互独立的维度，组合在一起，结合学困生情况，形成了如下表的归因模型。

学困生在面对学习上遇到的挫折时，往往将所遇到的困难归因于学习任务难度大或者运气不佳，进而忽视自身努力不足;也有一些学困生将困难归因于自身能力不足，往往又会产生挫败感，从而失去继续学习的兴趣;还有一部分学困生由于自身努力不足导致学习困难的时候，即使正确的归因也会让他们产生不愉快的情绪体验，丧失对学科的好感和认知度。……