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互联网+创客教育“一主两翼六环节”模式构建方略

2021-09-06洪立新宋闯军吴凤伟

中国教育信息化·基础教育 2021年8期
关键词:创客教育互联网融合

洪立新 宋闯军 吴凤伟

摘   要:互聯网+创客教育以其创新性、实用性、共享性而成为培养创新型人才的抓手。文章基于创客教育与学科教学的融合,注重培养教师的创客教育能力和学生的创客素养,通过“课堂、课程、空间、社团、活动、评价”六环节环环相扣,实现了创客教育与学科教学的全面融合,培养了学生创新精神、实践能力。

关键词:互联网+创客教育;一主两翼六环节;融合

中图分类号:G632.0 文献标志码:B 文章编号:1673-8454(2021)16-0037-03

互联网+创客教育是互联网迅速发展与教育信息化不断深化的产物。濮阳市第一中学在“基于‘互联网+开展创客教育的途径与方法研究”中探索出“一主两翼六环节”的模式,充分发挥创客教育课堂主渠道优势,通过运用互联网思维、互联网技术搭建互动平台和数字化、智能化学习场景,将创客教育理念融入学科教学全过程,实现了创客教育与学科教学的全面融合,培养了学生的创新精神、实践能力,为培养新时代创新型人才奠定了良好的基础。

一、把握创客教育与学科教学有机融合这一主渠道

学校将创客教育融合学科教学列入课程建设工作规划,挑选热情高且能力强的教师成立创客中心,具体负责研究工作。各学科子课题组坚持在教学过程中有目的、有意识地贯彻“以生为本、因材施教”等教学原则,自觉运用“多方联想、多向求解、激疑质疑、批判比较、发现规律”等创新性教学方法,全面渗透创客教育理念,引导教师“像创客一样创课”、学生“像创客一样学习”。教师成为新型学习方式的设计者、开发者和实施者,积极培养学生的创新精神、创新意识和实践能力。

创客教育与学科教学相融合的方式主要包括以下几种:

1.在教材内容中融入创客教育

挖掘教材中蕴含的创新因素,运用互联网技术创设创新情景,启迪创新灵感,激发创新意识;通过对课程内容的重新组合,创设“多角度、多维度、多层次、一题多解、多解归一、一题多变、一问多答、一物多用”等问题情境,重组或改组教学内容,把教材当成教学的一种资源、一个例子;将科技新成果和新理念融入学科教学,让学生通过了解科技前沿信息,逐步树立起创客意识。

2.在教学方法中渗透创客教育

全面落实自主、合作、探究学习,使学生通过观察思考、心理体验、合作交流、实际操作等途径,在动手、动脑的基础上,为创意创新做好知识积累和思想储备;教师转变传统的教学观念,把课堂主体地位还给学生,从课堂教学的领导者转变为教学活动的组织者,实现教学相长,让知识教学和创造性培养互补互促;为学生创造用知识解决生活实际问题的机会和空间,让学生自主设计创意,在创新中发现、在创意中成长。

3.在作业设计中丰富创客教育

创意作业既能体现社会责任感、创新精神、实践能力,又和信息技术紧密联系,实现个性与时尚的统一。把以创新意识为本源、创新思维为核心、创新技能为归宿的创客理念融入到作业设计中,培养学生求真探新的创新意识、独具特色的创意构思、灵活多变的问题解决方式、实用的创新技能,将在求知中创新、创新中探索、探索中深化落到实处。

二、实施教师创客教育能力和学生创客素养两翼驱动

1.培养教师创客教育能力

教师自身的创客教育能力是决定创客教育成败的重要因素。针对教师中普遍存在的创新教育理念滞后、创新创造意识不强、教育手段方法陈旧、知识反哺实践能力薄弱等问题,课题组把培养具备创客综合素质、能够创建并运行创客空间、开展创客教育的专业化创客教师,作为开展创客教育的首要工作,为实施创客教育提供前瞻性学习保障。

(1)成立项目实践共同体

以解决生活中的真实问题为导向,以分享与创新为手段,以合作和探究为机制,通过线上和线下、课上与课下项目研讨活动,促进教师团队创客教育教学能力、学科教学与创客教育融合能力、创客课程开发能力、创客技术应用能力、科学多元评价能力的提升。

(2)组建培训团队

聘请学科专家、信息技术专家、创客教育名家等组成培训团队,采取理念引领、案例研讨、工具应用等培训策略,通过线上学习平台和线下培训课程,在虚拟化和实体化的场景中,利用主题化、模块化、系列化、开放性、生成性等手段,探索出符合实际需要的培养教师创客教育能力的方式方法。

(3)注重“实战”,强调“实效”

积极组织参加全国创客教育论坛及相关专业知识的培训活动,学习先进学校创客教育成功的教学经验,提高教师创客教育实践能力,建立学校创客教育活动联盟,定期开展创客成果分享展示活动,丰富实践智慧。

2.培育学生创客素养

将创客教育理念引入课堂,激发学生跨学科学习和创新思维,使之在参与和互动中形成创新、共享、合作的创客精神,促进学生创新素养的不断提升。

(1)搭建平台支持体系

学校将创客教育活动纳入课题研究计划,保证创客教育研究的制度化、经常化、系列化和长效化。坚持开展机器人、创意编程、开源电子设计、3D设计与打印、舞美编排、手工DIY、科技发明、能工巧匠、学法创新、创意科幻画等富有创新性的活动。

(2)革新传统活动方式

创客教育不仅仅是小发明、小创造,但小发明、小创造也是创客教育成效的一种直观呈现形式。学校创客各社团主要以“小发现、小制作、小建议、小设想”等活动为载体,通过观察生活和阅读文献,让学生发现新联系、建立新概念、提出新设想,然后再运用综合知识在动手实践中创造出自己的新产品。

(3)重塑学生角色

创客教育实践中突出学生的主体地位,激发学生“主动学、主动看、主动想、主动问、主动用、主动说、主动做”的创造兴趣,启发学生灵活运用多层次、多维度的创造技巧,提高学生的创新技能,使学生不仅会说、会想、会问、会做,而且敢于坚持己见,求异、求是、求佳、求新,培养学生的创造精神和创造个性;激励学生在创客教育实践活动中形成反复修正、绝不服输的执着心态,磨砺学生的创造意志;学生独自完成拼、装、试、绘、算、写等实践操作过程,培养学生的创新实践操作能力;指导学生完成选题、设计、制作、验证、推广等各项实践活动,塑造和培养学生独立思考、合作互助、共建共享等创新人格和综合能力。

三、“课堂、课程、空间、社团、活动、评价”六环节环环相扣

互联网+创客教育以课堂为主阵地,以课程为抓手,以创客空间为平台,以社团为载体,以活动为基础,以评价为导向,充分发挥学生的积极性、想象力、创新力、协作探究能力和动手实践能力,学生不仅体验到了探索、发现、创造的幸福感和成就感,更激发了建设创新型国家的责任感。

1.探索“五点—两线—五环节”创客教育的课堂教学模式及六条路径

“五点”即围绕创客教育与学科融合的知识点、能力点、创新点,挖掘创客教育训练点(教材中涉及的创新精神、创新意识和创新思维),寻找创新思想教育点(教材中蕴含的创造个性、创造情感等道德观念);“两线”即学科教学主线和实践活动主线;“五环节”即激化—点化—解化—悟化—创新,是培养创新思维和能力的过程性环节。

通过实践研究总结出基于“互联网+”开展创客教育活动的六条路径:①线上创客平台;②线下创新教学;③开设科技创新课;④搭建创客教育空间;⑤组建自选式创新学习超市;⑥组建创新实践社区。

2.开发普适性+特色性创客校本课程

开发个性化的创客教育校本课程,遵循课程普及性与个性特色相统一的内在逻辑,根据课程改革的相关精神进行校本课程的设计、分解或整合,形成各学段课程内容的序列化,提高创客课程学习的合理性和有效性,使创客教育校本课程在普适性、特色化的路上走得更扎实、更有效。随着普适性和特色性创客教育校本课程的开发和实施,学生的创新精神、动手能力、共享意识明显增强。

我们将创新思维技能训练纳入创客教育校本课程计划,在初一年级开设创新思维启蒙课,初二开设创新思维与学科融合特色课,实现创客教育与学科教学相互渗透和有机融合。创客中心自编了《创造性思维课》《创造性技法课》《Scratch数字化创意编程》《Arduino入门轻松学》《创意DIY艺术制作》等校本教学用书,各子课题组也根据各自研究的侧重点编写了相应的校本教材,通过开发创客校本课程,保证了学生学习创新创造的常态化。

3.搭建“线上”+“线下”创客空间

为保障创客教育研究顺利开展,学校打造了1000多平米的实战创客活动空间,对每个功能室配备了门类齐全的硬件及软件设施,形成了一个中心(创客中心)、两类环境(空间、赛场)、三个数据库(创客云课堂学科资源库、互联网开放课程库、互联网创客信息库)、四种新技术(互联网、云计算、大数据、物联网)、五类用户(教师、学生、社会、学习者、教育管理者)、六种教育云业务(科技创新发明、创客课程与空间融合、云端3D打印、网络创意编程、云创新实验室、机器人竞赛)等六个维度,保证了本研究的多角度、多视野、高站位。

依托河南省基础教育公共资源平台,创建了学校创客教育网络空间,设置有空间建设、创客活动、校本课程、作品展示等栏目,为学生开展创客教育活动提供了交流互动的线上学习平台,极大地促进了创客教育活动的开展。目前,该创客空间已成为学生激发潜能、展示自我、张扬个性、感受成功的舞台,成为了师生共同成长的创新家园。

4.特色社团,尽显风采

学校依托阳光农场、手工制作室、开源电子室、机器人工作室、科普工作室、音乐空间、舞美室、美术创意室、能工巧匠木作坊、3D打印工作室等,根据“联系实际、取长补短、注重特色、持续发展”的基本原则,组建了多元化创客社团;将创客人才培养纳入学校课程体系,专设科技创新课,培养学生的创造性思维,强化学生思维技能训练,加强元认知策略训练。每周固定社团活动时间,学生参与的积极性高涨。通过课上+课下、学校+家庭、社会+工厂式创客社团活动,鼓励学生把小创意变成小发明,从“微创造”做起,结合“互联网+”等形式,使各特色社团成员达到生生有创意、人人有发明、个个有作品,极大地激发了校园里的创客热情。

学校科技发明社团、创意编程社团、艺美社团、机器人社团等积极参加各级各类大赛,均取得良好成绩:2项发明获国家实用新型专利、5项作品获全国青少年科技创新大赛奖;6个项目在“宋庆龄少年儿童发明奖”活动中获奖;22人次在全国机器人锦标赛上分获国家级一、二等奖;117人次在河南省青少年机器人大赛、河南省青少年科技创新大赛中获奖;210人次在濮阳市青少年机器人、创客大赛等活动中获奖;2019年获濮阳市第十届青少年科技创新大赛5项市长奖中的3项。

5.通过丰富多彩的活动,体验创客,圆梦创客

为给学生搭建展示平台,让学生把自己的创意成果展示出来,学校定期举办与创客教育相关的学科活动,给学生提供“让想象落地”的施展空间。

在开展创客活动中做到“六个坚持”:一是坚持将想象落到实处,将创意变成实物,而不是仅仅停留在纸面上和文本中;二是坚持“做中学”,在活动开始时就让学生明确“完成创意作品”的具体任务,让任务驱动学生边做边学;三是坚持主动分享,把“说出”“写出”和“做出”循序渐进的分享式学习理念引入创客活动中;四是坚持合作探究,学生之间互相切磋、相互协作、相互启发、相互借鉴、相互鼓励;五是坚持学科知识融合,不把学生完成的作品局限在某一学科领域内,而是根据问题的需要进行跨学科学习;六是坚持运用“互联网+”理念和技术,鼓励学生自觉使用信息技术工具来进行创客活动。

学生在活动中感受到将自己的想法变成现实的成就感,慢慢实现了“玩创新”的愿望,激发了创新兴趣,催生了创新灵感,训练了创新思维,提升了创新能力,使学生真正成为了有思想、有个性、有创新的高素质的人。

6.构建多元主体、多元视角、多元方式的评价体系

评价是创客教育发展的指挥棒,决定着创客教育发展的方向和方式。互联网+创客教育是一种打破传统课堂教学的创新课程体系,在教学理念、内容、方法、教师角色、学习方式上与传统教育不同,主张自我建构,强调个性化、游戏化、柔性化的教和学,需要不断融合各种创新元素,不能用一种标准进行评判。

本研究中创客教育的评价更加关注动态、关注过程、关注多元,建构起了评价“多维观”:一是评价主体多元,包括学生自我评价、同学相互评价、教师指导评价、家长鼓励评价、社会综合评价等;二是评价内容多元,包括方案规划评价、工具能力评价、信息分享能力评价、创新成果评价等;三是评价方式多元,将学业评价和综合评价并重,将过程性评价与终结性评价相结合;四是评价效果多元,既尊重学生个体差异,肯定学生的创客潜能,又能让学生从评价中进行反思、感受挫折,真正促进学生的持续发展。

(编辑:李曉萍)

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