向福 王锋 项俊

摘 要：自师范类专业认证以来，课程目标达成度评价及持续改进一直是个颇具争议的难点问题。基于认证的底线思维和核心理念，针对重授课轻育人、重成绩轻过程、重评价轻改进等问题，引入期望达成系数，构建了多主体参与，教学、评价、改进有机融合，量化与质性有机统一，涵盖课程思政、第二课堂的课程目标达成度评价及持续改进“两评三定”策略体系。

关键词：师范类专业认证;课程目标;达成度评价;期望达成系数;形成性评价;持续改进

党的十九大明确要求“加强师德师风建设，培养高素质教师队伍”。开展师范类专业认证，既是完善现代教师教育体系，发展新师范教育的有效途径[1]，又是推进质量文化建设，守好师范教育质量“生命线”，全面提高人才培养质量的重要举措[2-3]。教育部于2017年10月26日印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，明确提出要“建立师范类专业认证制度”“健全教师教育质量保障体系”，这是推动教师教育综合改革“牵一发而动全身”的突破口和着力点，确保从源头上建设高素质教师队伍[4]。

毕业要求决定了专业培养学生的出口规格和标准，是师范类专业认证的核心内容，向上支撑着培养目标的预期达成，向下决定了课程体系和目标。专业认证提出的“产出导向（Outcomes-Based Education，OBE）”，即以学生学习效果为导向[5]，要求定期评价和监测学生的课程目标达成度，并能根据评价结果持续改进，不断提高教学质量和人才培养质量[6]。……