徐梦秋

摘 要：作为“三全育人”机制之重要途径的“课程思政”，有其区别于思政课的要素和特点，这可以从课程思政的内容、课程思政与思政课的互补性、课程思政的教学主体及其自觉性、课程思政教学的着力点等几个方面来加以考察与把握。对改革开放以来某些名校的名师课程的具体分析，有助于我们把握课程思政的构成要素和基本特点，同时也表明，“课程思政”的理念和实践，并不是凭空出现的事物，而是有其历史传承和长久的实践基础的。

关键词：思政课;课程思政;名师课程;马克思主义

“课程思政”是2016年才提出来的新概念。这几年，随着课程思政实践的逐渐铺开和深化，人们对其内涵与特质的探讨和认识也逐渐深入。如果我们以连续性与阶段性统一的观点和“解剖麻雀”的方法，回顾与分析改革开放以来一些高校的自然科学和人文社会科学课程，就会发现，尽管20世纪八九十年代还没有“课程思政”这个概念，但在一些高校，已有一些课程具有课程思政的特色与要素。这些要素是值得今天的课程思政建设工作借鉴和吸取的，同时也表明，“课程思政”的理念和实践，并不是凭空出现的产物，而是有其历史传承和长久的实践基础的。

例如，在20世纪80年代的厦门大学就有一些这样的面向文科的课程，深受学生的欢迎。其中有一门是那时很热门的系统论，由著名数学家陈景润的老师李文清教授主讲;另一门是生物进化论和细胞学说，由民国时期的厦门大学校长、生物系的汪德耀教授主讲;还有一门课程是物质结构理论，由中国科学院院士、化学系的张乾二教授主讲。……