李慧润

摘   要：“批注式阅读教学”就是让学生在未经教师讲读之前，潜心研读文本，写下自己独特的感受、体验和理解。它改变了学生一贯依赖教师讲解、分析、提问等被动接受的学习状态，保证了学生的主体地位和“个性化阅读”。有了自主和个性，就有了实现阅读教学多方对话、有效对话的保障。“在研学后教的课堂模式下，小学中高年段语文课堂批注式阅读教学”，是建立在学生自主进行“批注式阅读”基础上的一种全新阅读教学模式。

关键词：課堂模式;小学中高年段;语文课堂;批注式阅读

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”近年来，我们尝试了在研学后教的课堂模式下，小学中高年段语文课堂批注式阅读教学，在自主阅读、有效对话上取得了一定成效。但“在研学后教的课堂模式下，小学中高年段语文课堂批注式阅读教学”出现了以下现象：

1.深入细部不够：学生的自主批注是一种精读，要求潜心默想，沉入到字里行间去涵泳，方能知其意、得其趣、悟其神。但在实践中，学生往往是边读边批注，对某处有所感悟就开始写，记录下的是初始粗糙的感受。大多是对句、段的总体、模糊的感受，尤其缺少对词语的批注。即便是对词语进行批注，也只是浅层次的，未经过多思考与深入理解的。……