虞利平

【摘要】思维导图是一种高效率地表达思维轨迹的思维工具，它既把学习者的思维过程和结果通过图文并茂的方式展现出来，又深得小学生的喜爱。教师通过思维导图指导学生写作框架，从而改善作文教学方法;学生借助思维导图从复杂的信息中迅速理清思路，从而实现思维过程的可视化，让教与学更具有科学性。

【关键词】思维导图 小学英语 写作教学

写作能力是英语学习核心技能之一，它既是学生综合语言运用能力的体现，也是发展学生思维能力的重要途径。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中，关于“写”的技能，二级标准是这样描述的：1.能正确地使用大小写字母和常用的标点符号;2.能写出简单的问候语和祝福语;3.能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。

笔者从江苏省各市“小升初”历年毕业试题中发现，近五年来，各市都开始关注对学生英语写作能力的考查，作文分值由原来的5分逐渐增长到10分，作文内容也从原先限定内容的模式化作文到如今的开放式写作。写作要求逐年提高，目的无非是想让学生利用所学语言来描写自己想表达的内容。然而，现实中绝大多数小学生的英语写作水平不容乐观，一是由于小学阶段，学生掌握的词汇、句型和写作技巧比较匮乏，思维不清晰，内容前后“打架”;二是传统的教学思维偏重对单词的读音、拼写、背诵以及語法、阅读的教学，对听、说、写，特别是写作关注较少。在平日的写作教学中，能系统地进行写作指导的教师极少;平时很少一个单元一个单元地围绕主题进行写作训练，大部分是在考前集中训练，提供一些优秀的范文，让学生背诵;甚至部分教师是通过翻译句子来代替写作。长此以往，学生缺乏有效的写作技巧，思维模式单一，在写作中没有自己的思想，词汇贫乏，句子简单，缺乏素材的积累，出现害怕、畏惧的情绪，写出的文章混乱、无头绪，最终导致学生逐渐失去对英语写作的兴趣。综上所述，提高学生英语写作技能和激发学生写作兴趣是迫在眉睫之事。

而思维导图是一种高效率地表达思维轨迹的思维工具，它既把学习者的思维过程和结果通过图文并茂的方式展现出来，又深得小学生的喜爱。教师通过思维导图指导学生形成写作框架，从而改善作文教学方法;学生借助思维导图，从复杂的信息中迅速厘清思路，从而实现思维过程的可视化，让教与学更具有科学性。

本文结合译林版英语教材四至六年级教学实践为例，就思维导图如何辅助小学英语作文教学展开详细分析，以希促进该教学理念的进一步应用和推广，提高小学英语写作教学水平。

一、思维导图理清文章脉络，提高语言组织能力

学生常常遇到不知从何下笔的情况，在没有厘清文章脉络的情况下，就更容易写偏。在语文教学时，通常写作要先列大纲，这个大纲就是整个文章的脉络，也是我们写作的思路。而我们英语教师可以利用思维导图来厘清文章脉络，依靠思维导图更直观地让学生明白同一个主题，甚至同一件事物，可以从哪些方面入手，以及彼此间的关系。在厘清文章脉络的基础上，孩子们就能用所学语言进行有针对性的表达。遇到类似作文，便能“依葫芦画瓢”，反复训练，写作能力自然就能渐渐提升。以6B Unit 3 My healthy diet写作训练为例，作文题目为“My healthy diet”， 写的是关于“我”的健康饮食，可以分别从三大方面整理：首先，文章分为beginning， body和ending三个部分。第一部分，先介绍“我”，然后引出“我”的饮食习惯;第二部分描述“我”一日三餐的具体食物，饮食数量等;第三部分结合饮食“金字塔结构图”阐述“我”的健康饮食观。在此基础上，学生开展写作就轻松多了，再通过一些语言充实文章的内容，就很容易了。

二、思维导图提供写作思路，提升学生思维能力

思路是写作的基础，如果学生对写作有抵触情绪，自然会导致没有任何的写作思路。我们通常引导学生说出自己的写作思路，但说的过程本就是没有思路的过程，学生更加紧张、抵触，没兴趣。而思维导图可以很轻松地让学生通过直观的图片打开思维，调动起学习的积极性。思路打开后，学生就不再会觉得无处下笔，解决了作文“开头难”的大问题。

例如，在6B Unit 7 Summer holiday plans的写作教学中，笔者就利用了思维导图来疏导学生的写作思路（图1）。在确定写作主题后，我不急于让学生交代具体内容，而是发挥他们的发散性思维，比如：我们学过了哪些著名景区？这些景区分别在什么地点？到这些地点去可以通过哪些交通方式？等等，然后依次列出几个关键疑问词。学生在这样的引导下，瞬间想出很多关键信息。这些地点和事情由学生去选择并进行梳理，然后通过思维导图把它表达出来，在一件事情的构思上逐渐地清晰起来，这无疑解决了学生写作思路匮乏的问题，对于学生学习积极性的提升具有重要的意义。

本文写的是关于“我”的暑假计划，分别从人物、时间、地点、事件入手写作。学生根据此思维导图很轻松地掌握了写作思路。

三、思维导图寻找写作方向，拓展学生写作视野

思维导图是进行英语写作的一种辅助性工具，主要通过联想进行思维开发，培养学生形成良好的逻辑能力，拓展学生写作的视野。比如，在教学4B Unit 5 Seasons的写作训练中，利用思维导图（图2），一个学生在写春天时（图3），写了天气warm，活动为fly kites和go boating，可以在思维导图中给春天填上色彩，并想象这个季节像家里的谁，以此让春天富有生命。孩子们的兴趣骤然激发。通过对学生思维的激发，学生的写作也不仅仅是去模仿了，写作视野也不局限于文本了。生活是作文的源泉，教师要引导学生发掘出日常生活中的那些写作素材。小学生其实已经有了一定的思维能力和独立思考的能力，教师要给予学生自我探索的机会，在这样的基础上去培养学生的求知欲望。

四、思维导图丰富写作内容，激发学生写作兴趣

文章有了脉络，写作有了思路，学生看问题有了角度，到最后还需要学生用语言去表达。将各区域的词块和语块按段落写成连贯的语篇，需要学生根据话题和作文思路选用所需要的词汇;同时，根据思维导图中的语料，用合适的句型写作;最终，根据思维导图，紧扣主题表达准确、修改润色，达到语篇流畅。

词汇的掌握是英语写作的基础，而思维导图的使用对词汇的练习有很大帮助。比如：4A Unit 8 My doll是让学生介绍自己的布娃娃。人体特征是本单元的主要话题，学生们已经掌握了有关人体部位的名词，以及大小、长短等形容词。由此，在制作思维导图时，可以围绕My doll的特征展开设计。首先出示人体部位单词，包括eyes，ears，nose，mouth，hair等，然后出示形容词包括long，short，tall，big，small，fat，thin等，这样既能培养发散思维，又能帮助他们联想以前所学的单词，形成强大的词汇网，丰富了学生的词汇量，也就促使他们提高了写作能力。

写作真正的核心是句子的表达，思维导图是进行英语写作的一种辅助性工具。在写作过程中能够准确地进行组词造句即完成了行文的重要部分，思维导图能够有效帮助学生进行联系，促进学生对语言的理解。比如：My doll一文（图4），根据思维导图合并句子：Its eyes are small，its ears are small， too.最后变成： Its eyes and ears are small.这样做丰富了写作内容，避免文章单调、干巴巴、缺少变化。

总之，在小学英语写作教学中，借助思维导图，不仅可以改善教师的教学方法，更能科学地将思维可视化，培养学生的发散思维能力，让课堂更精彩，使学生的写作能力得到提升;既充分发挥了学生的主动性，又让学生在思考与制图中提升了自己的写作技能与兴趣。

（作者单位：江苏省镇江市丹凤实验小学）